Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №2 «Солнышко»
(МБДОУ детский сад №2 «Солнышко»)
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
МБДОУ д/с №2
протокол от 26.08.2022 № 1
Заведующий МБДОУ Детский сад № 2
____________Е.А. Солотенкова
26.08.2022
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №2 «Солнышко»
г. Таштагол, 2022
1
Содержание основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №2 «СОЛНЫШКО»
I. Целевой раздел
1.1
Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
1.1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
II. Содержательный раздел
2.1
Обязательная часть
2.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.1.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.4 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
III. Организационный раздел
3.1
Обязательная часть
3.1.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим
дня
3.1.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.3 Особенности развивающей предметно-пространственной среды
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
IV. Краткая презентация
4.1
- возрастные и иные характеристики детей, на которые ориентирована ОП
- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
4.2
Лист изменения
2
5
5
14
20
20
22
22
34
35
38
41
41
44
44
54
55
65
65
66
66
69
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с учетом особенностей образовательной
организации, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного
образования как фундамента последующего обучения и определяет
содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного
образования.
Программа
обеспечивает
развитие
воспитанников с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных
особенностей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
- воспитанников и родителей (законных представителей)
воспитанников
– в развитии умственного, физического и духовного
потенциала каждого воспитанника;
- его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления
здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени;
- общества и государства - в формировании человека и гражданина,
способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах
жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и
педагогические условия обеспечения образовательного процесса.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Компонентом
образовательной
программы
дошкольной
образовательной организации является Рабочая программа воспитания.
Общие сведения о ДОО:
Наименование организации в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2
«Солнышко»
Адрес: 652990, Кемеровская область – Кузбасс, город Таштагол,
ул.Суворова 19.
Телефон/факс: 8 (38473) 3-30-32
Электронный адрес: solnyshko_detsad2@mail.ru
Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность
ДОО
3
Работа ДОО осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми
документами Российской Федерации и Кемеровской области - Кузбасса,
учредительными документами и внутренними локальными актами:
Устав муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения детский сад №2
«Солнышко»
Утвержден приказом начальника МКУ «Управления
образования администрации Таштагольского
муниципального района» №163.1 от 05.09.2019г.
Лицензия на осуществление
образовательной
деятельности
Приложение № 1 к лицензии
на право ведения
образовательной
деятельности
Нормативно-правовые
документы:
-федеральные;
- региональные;
- локальные акты ДОО.
Государственная служба по надзору и контролю в сфере
образования Кемеровской области №16396 от
04.10.2016г. серия 42 Л01 №0003454
Государственная служба по надзору и контролю в сфере
образования Кемеровской области №16396 от 04.10.2016г.
Серия 42II01 №0003152
Приказ №2535/02 от 04.10.2016
Международным законодательством:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией
44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года –
ООН 1990.
Федеральными законами:
Конституцией РФ;
Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в
Российской Федерации».
Приказами,
распоряжениями,
постановлениями,
письмами и другими документами федерального уровня:
Приказом министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г.
Москва
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к
ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования».
4
Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03248 «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
Распоряжение Правительства Российской Федерации
от
04.09.2014
№1726-р
о
Концепции
дополнительного образования детей
Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до
2025г.»
Постановления
Главного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологического требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»
Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 081002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методическими рекомендациями по реализации
полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению
оказания
государственных
и
муниципальных услуг в сфере дошкольного
образования)
Методические
рекомендации
по
реализации
полномочий органов государственной власти
субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению
оказания
государственных
и
муниципальных услуг в сфере дошкольного
образования. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
Региональными документами:
Законом Кемеровской области от 05.07.2013 №86-03
«Об образовании»
Основными
нормативно-правовыми
документами
МБДОУ детского сада № 2 «Солнышко» г. Таштагол
Устав МБДОУ детского сада № 2 «Солнышко» г.
Таштагол.
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Целью Программы является:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение
единства
образовательного
пространства
относительно уровня дошкольного образования.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа
построена на следующих принципах:
1. Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных 7 аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
7
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой
к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства в дошкольной организации
(раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
8
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать 8
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей
детей,
оказанию
психолого-педагогической
и/или
медицинской поддержки в случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические
виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены
в дошкольном возрасте. Деятельность педагога мотивирует и соответствует
9
психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания
и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11.
Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно 9 связано
с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Значимые для разработки программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
В МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» находятся 2 группы
общеразвивающей направленности и 2 группы комбинированной
направленности. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
Группы общеразвивающей направленности с 12-часовым
пребыванием:
- для детей раннего дошкольного возраста
1 младшая группа (возраст от 1,5 до 3 лет)
- для детей дошкольного возраста:
•
2 младшая группа (возраст 3-4 года);
10
Группы комбинированной направленности с 12-часовым
пребыванием:
•
старшая группа (возраст 5-6 лет)
•
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет)
Предельная наполняемость групп
№
п/п
1
3
4
6
Возрастная группа
Предельная наполняемость
групп (чел.)
20
21
19
19
Первая младшая группа
2 младшая группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Кадровый потенциал дошкольной образовательной
организации
Реализация Программы сопровождается следующими кадрами.
Педагогический коллектив ДОО составляет 11 человек.
Для успешной реализации ООП в МБДОУ детский сад №2 «Солнышко»
сформирован педагогический коллектив единомышленников, который
включает в себя:
Административно-управленческий состав:
•
заведующий – 1
Педагогический состав:
•
старший воспитатель – 1
•
воспитатели– 8
•
педагоги-психологи – 1
•
музыкальные руководители – 1
•
учитель-логопед – 1
Наши педагоги:
Все педагоги своевременно проходят КПК, 100% педагогов владеют
навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОО или освоив
компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование,
семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие ДОО.
Социальный статус семьи: полные семьи 95 %, неполных семей 5%,
многодетных семей 20 %.
Возрастные особенности детей
Ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста. Период раннего
детства - один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех
возрастных периодов. Повышенная ранимость организма ребенка,
11
недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и
систем приводят к тому, что малыши в большей степени подвержены
заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов,
высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной
деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс
возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние. В
раннем детстве отмечается наиболее прочная связь и зависимость
умственного и социального развития от физического состояния и
настроения ребенка. Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком
естественных психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребности в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми;
- познавательное общение;
- игровое и деловое общение в 1,5-3 года.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизни дети активно овладевают разнообразными
движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более
активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества
предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не
способны постоянно контролировать свои движения. В младшем возрасте
интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что
расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно
действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы
чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче
эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая
активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову.
Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет
любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное
противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого
возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь
к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем
дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
12
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают
элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития
двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого
является уровень развития моторной координации. В этот период высока
потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет
не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии
уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Внимание
детей четвертого года жизни непроизвольно, устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без
всяких внутренних усилий. Мышление трехлетнего ребенка является
наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного
действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Ребенок начинает чаще
и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре
или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и
внимание взрослого.
Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не
осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже
начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не
надо себя вести. Поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. К четырем годам основные
трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были
13
связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и
др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем
дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Внимание становится все
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в
этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами. В этом
возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры,
поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет
стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В этом возрасте
дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. Значительные
изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Более
совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений. К пяти годам дети обладают
довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость.
14
При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы
и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6
лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности. На шестом
году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Дети учатся самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью.
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми
социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная
сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать
добро),
самореализации.
Поведение
ребенка
начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Сложнее и богаче по
содержанию становится общение ребенка со взрослым. Большую
значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе. В играх дети 6 - 7 лет способны отражать
достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из
которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет
15
происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не
на единичные признаки, а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. В этом возрасте
продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребенок
этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь.
1.1.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Результаты освоения Программы формируются в виде целевых
ориентиров образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу раннего и дошкольного детства.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка (обобщенные показатели).
Основные характеристики развития ребенка представлены в форме
описания прогнозируемых (возможных, но не обязательных) достижений
воспитанников на разных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
16
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным
средством общения с другими детьми
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно - исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
17
•Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
•Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
•Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
•Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
18
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные
образовательные
результаты
это
сформированные в образовательном процессе первичные ценностные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных
отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты - это развитие общих
способностей (когнитивных - способности мыслить, коммуникативных способности взаимодействовать, регуляторных — способности к
саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире,
предметных умений и навыков.
19
Такой подход к пониманию образовательных результатов не
позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении
предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует
комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных,
коммуникативных,
регуляторных) с
опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения,
навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для проявления
инициативы и самореализации.
Достижение
обозначенных
образовательных
результатов
обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)
Специфика дошкольного возраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника
достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это
не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
20
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе
не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие
вектор работы с детьми.
Результаты освоения детьми Программы подразделяются на итоговые
и промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты
освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в
каждый возрастной период освоения Программы.
Мотивационные образовательные
результаты
Ценностные представления
и мотивационных ресурсы
•
Инициативность.
•
Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.
•
Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.
•
Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за начатое
дело.
•
Сформированность
первичных
ценностных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремление
поступать правильно, «быть хорошим».
•
Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности. • Уважительное отношение
к духовно- нравственным ценностям,
историческим и национально-культурным
традициям народов нашей страны.
•
Отношение к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей.
•
Стремление к здоровому образу
жизни.
21
Предметные образовательные
результаты
Знания, умения, навыки
•
Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов детской
деятельности.
•
Овладение
универсальными
предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции.
•
Овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире.
•
Овладение
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.,
знакомство
с
произведениями
детской
литературы. • Овладение основными культурно
– гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни.
•
Хорошее физическое развитие (крупная
и мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
•
Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок грамотности.
УниверсаУниверсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
•
Любознательность.
•
Умение общаться и •
Умение подчиняться
взаимодействовать
с правилам и социальным
•
Развитое воображение.
по
игре, нормам.
•
Умение видеть проблему, партнерами
Целеполагание
и
ставить вопросы, выдвигать совместной деятельности или •
обмену
информацией.
планирование (способность
гипотезы,
находить
•
Способность
планировать свои действия,
оптимальные пути решения.
действовать
с
учетом
позиции
направленные
на
•
Способность
самостоятельно выделять и другого и согласовывать свои достижение конкретной
действия
с
остальными цели).
формулировать цель.
участниками процесса.
•
Прогнозирование.
Умение искать и выделять
•
Умение организовывать •
необходимую информацию. •
Способность
и
планировать
совместные
Умение анализировать,
адекватно
оценивать
действия со сверстниками и результаты
своей
выделять главное и
взрослыми.
деятельности.
второстепенное, составлять
Умение работать в команде,
•
Самоконтроль
и
целое из частей,
включая
трудовую
и
классифицировать,
коррекция.
проектную деятельность.
моделировать.
•
Умение устанавливать
причинно-следственные связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•
Умение
доказывать,
аргументировано
защищать
свои идеи.
•
Критическое мышление,
способность
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.2.1. Парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»
Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на
развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на
формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа
построена с учетом результатов исследований ученых в области детской
психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной,
Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
22
Цель
программы:
воспитывать
экологическую
культуру
дошкольников.
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и
животных зеленой зоны детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию
этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к
обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у
детей интерес и положительные эмоции.
В программу включены разделы: «Неживая природа – среда жизни
растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению
материала по возрастным группам». А также раскрыты условия, соблюдение
которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в
практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по
созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном
учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который взят за
основу для создания необходимых наглядных пособий. Планируемые
результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания
экологического воспитания: передача экологических знаний и их
трансформация в отношение.
«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.
Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе
Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и
сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что
без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека,
что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет
весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.
23
Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы
— жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти
законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их
понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с
ними на Земле.
Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза —
роста и развития отдельных видов растений и высших животных.
В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь
которых дети могут наблюдать.
Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с
природой.
В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по
возрастам.
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1)
постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту
наращивание объема материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов природы,
1 – 2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному
увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной
взаимосвязи с внешними условиями;
2)
первоочередное использование непосредственного природного
окружения,
составляющего
жизненное
пространство
детей:
систематическое изучение растений и животных зеленой зоны детского
сада, а затем объектов природы, которые можно наглядно
продемонстрировать;
3)
постепенное познавательное продвижение детей: от единичных
сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию
этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к
обобщению представлений на основе объединения растений и животных
в группы по их экологическому сходству;
4)
широкое использование в работе с детьми разных видов
практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное
обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание
и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных
зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе
впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного
материала;
5)
подача познавательного материала и организация деятельности с
помощью приёмов, вызывающих у детей положительные эмоции,
24
переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок,
сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр;
6)
принцип интеграции, реализуемый в программе «Юный эколог»,
позволяет формировать у дошкольников более полные представления об
окружающей
действительности.
В
процессе
образовательной
деятельности по экологическому воспитанию одновременно решаются
задачи других образовательных областей «речевое развитие».
Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе
наблюдений, экскурсий, рассматривания иллюстраций, просмотра
видеофильмов. Все эти формы работы способствуют интенсивному
расширению словарного запаса детей, развитию связной речи.
Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети
учатся понимать вопросы и отвечать на них, упражняются в построении
предложений и правильном использовании грамматических форм.
Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети учатся устанавливать
причинно-следственные связи между различными объектами и явлениями
природы.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи
образовательной области «социально-коммуникативное развитие»:
воспитание моральных и нравственных качеств; знакомство с правилами
поведения на природе; привлечение детей к посильному труду на природе
и т.п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью
«художетсвенно-эстетическое развитие». Наблюдение объектов природы
побуждает детей к художественно-творческой деятельности: рисованию,
лепке, аппликации. Рассматривание картин художников помогает
формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру.
Эмоциональному восприятию мира природы способствуют музыкальные
произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной
областью «физическое развитие»: обогащенная природная среда в
помещении и на участке детского сада способствует укреплению здоровья
детей.
Планируемые результаты по освоению данной программы
соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями,
25
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
• ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.д.
26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательно-воспитательной работы основывается на
пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие. Работа с дошкольниками ориентирована на
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Решение образовательных задач осуществляется
системно, в течение всего пребывания ребенка в детском саду в процессе
совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности, а
также во время образовательной и игровой деятельности, при проведении
режимных
моментов.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие
направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;
• становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
• развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Основные содержательные аспекты образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности
27
детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых
в
организации;
формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений
о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного
и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
28
Основные содержательные аспекты образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование элементарных математических представлений, представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным
миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять
и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
29
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные содержательные аспекты образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
• реализацию
самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные содержательные аспекты образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
30
художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств
детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание
умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Физическое развитие включает:
•
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
31
•
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
•
формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами;
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
•
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные содержательные аспекты образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности
движений,
формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Для реализации этих целей педагогический состав ДОО:
•
проявляет уважение к личности ребенка и развивает демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создает условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
•
педагоги обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты,
помогают решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
•
обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулирующие
проявление позиции ребенка;
•
обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•
обсуждают с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность сотрудников
ДОО.
32
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение. Так, на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Среди психолого-педагогических условий в МБДОУ детский сад №2
«Солнышко» можно отметить:
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
формирование
доброжелательных
внимательных
отношений;
развитие самостоятельности;
создание условий для развития свободной игровой деятельности;
создание условий для развития познавательной деятельности;
создание условий для проектной деятельности;
создание условий для самовыражения средствами искусства;
создание условий для физического развития.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса
необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
При организации образовательного процесса в группах раннего и
старшего дошкольного возраста используются технологии инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы»,
разработанные авторами и проектно-исследовательской группой данной
Программы. Воспитательно-образовательный процесс реализуется через
разнообразные виды деятельности ребенка и взрослого, группы детей, в
зависимости от возраста. Образовательный процесс смещается в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
Формы участия взрослого во всех видах детской активности:
•
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
•
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
•
взрослый создает
условия для самореализации
(проектная деятельность);
•
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
•
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать
системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей,
в том числе учитывать сензитивные периоды развития — периоды в жизни
ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для формирования у
33
него определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно
теории Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой
развитие.
Требования к организации занятий:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития)
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы
дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
Соблюдение принципа возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на
ведущий вид деятельности.
Принципы развивающего обучения, то есть педагог должен в своей
работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на
развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения.
При подборе материала для занятий педагоги придерживаются принципа
культуросообразности, используют материал, отвечающий культурноисторическим ценностям и традициям народов РФ.
Обогащенные игры в центрах активности
Центры
активности предназначены в первую очередь для
самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе
занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР
(пространство детской реализации).
Центры активности наполнены разнообразными интересными для детей
материалами, которые доступны и знакомы детям, материалы периодически
обновляются в соответствии с программой и интересами детей. Педагог
поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при
необходимости, помогает детям реализовать свои замыслы (недирективное
содействие).
Задачи педагога
Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия
и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности.
Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации).
34
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего
проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемый
образовательный
результат
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества.
Воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).
Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой
проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации
проекта со сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с
детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие —
это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую
очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.
35
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на
деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания,
умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
Свободная игра
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Создаются
условия для игры, предоставляется детям достаточное время, место и материал
(игрушки). Воспитатель развивает детскую игру, так как современные дети
играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его
умственные и физические качества.
Задачи педагога
Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Ожидаемый образовательный результат
Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила.
Развитие умения играть различные роли.
Развитие способности
взаимодействовать
со
сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно36
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада; • свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
37
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
38
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.1.2 Способы и направления поддержки детской
инициативы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
•
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
•
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
•
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать
ряд общих требований:
39
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие
детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
•
«дозировать» помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий и достижений.
Взаимодействие взрослых с детьми дошкольного возраста имеет важное
значение для гармоничного развития ребенка. С помощью взрослого ребенок
познает окружающую действительность, приобретает социальный опыт,
научается через различные формы взаимодействия жить в обществе. Педагоги
МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» используют в деятельности с
дошкольниками личностно-ориентированную модель взаимодействия. Цель
общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с
ребенком состоит в том, чтобы обеспечить психическую защищенность
ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для
психического здоровья); сформировать начало личности (базис личностной
культуры); развивать индивидуальность ребенка, формировать знания, умения
и навыки как средства полноценного развития личности. Условиями такого
общения являются принятие и понимание личности ребенка, основанное на
способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию
другого), учет точки зрения ребенка, реагирование на его чувства и эмоции.
Тактика общения предполагает учет следующих условий:
•
сотрудничество при взаимодействии;
•
создание и использование ситуаций, требующих от детей
проявления интеллектуальной и нравственной активности;
•
использование многообразия стилей общения с ребенком и их
варьирование.
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и
перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка: он полноценный
партнер в условиях сотрудничества.
40
Результатом личностно-ориентированной модели взаимодействия
«взрослый – ребенок» являются: свобода мышления и воображения; чувство
комфорта, единство физического и психического здоровья. Осуществляя эту
модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый
координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного
развития его способностей. Взрослый прогнозирует и максимально
содействует развитию личности ребенка.
2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и
создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,
путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания «Союз педагогов и
родителей — залог счастливого детства» — так определен Программой
основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада. Этот принцип
почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме
«Ориентиры детства» 20 августа 2018 года. К сожалению, в настоящее время
в большинстве детских садов взаимоотношения воспитателей и родителей
(законных представителей) малоконструктивны. С одной стороны, часто
родители (законные представители) потребительски относятся к детскому
саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей (законных
представителей) и воспитателей, чтобы родители (законные представители) из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей.
А для этого требуется, чтобы родители (законные представители) были
полноправными участниками образовательного процесса. Если родитель
(законный представитель) сам принимает участие в каком-либо процессе, то
он уже не сможет предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели
что-то сделали не так.
Основные цели взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей
(законных представителей);
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни
ДОО.
41
Задачи взаимодействия детского сада и родителей (законных
представителей):
•
изучение отношения педагогов и родителей (законных
представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых детском саду, округе, городе;
•
поощрение
родителей
(законных
представителей)
за
внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления работы
Формы работы
Взаимопознание и взаимоинформирование Беседы
Анкетирование
Организация дней открытых дверей
Собрание – встречи
Родительские информационные уголки
Непрерывное образование взрослых
Конференции
Родительские собрания
Родительские и педагогические чтения.
Семинары
Мастер-классы Тренинги
Проекты
Игры
Совместная
деятельность педагогов, Семейные художественные студии
родителей и детей
Праздники
Семейный театр
Проектная деятельность
Вечера вопросов и ответов
Прогулки, экскурсии
В основу совместной деятельности семьи и педагогического коллектива
МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей (законных
представителей);
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
42
•
равная ответственность родителей (законных представителей) и
педагогов.
Система взаимодействия с родителями (законными
представителями) включает:
•
ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности;
•
ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
(законных
представителей)
в жизни ДОО
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
Анкетирование, интервьюирование родительской 3-4 раза в год (по
общественности, «Родительская почта»
мере
необходимости)
Участие в субботниках по благоустройству
территории, помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды
Участие в работе попечительского совета, совета
бюджетного учреждения,
общего
собрания
работников
бюджетного
учреждения, педагогических советах
В просветительской Стенды, папки-передвижки, родительские уголки,
фотоальбомы, страничка на сайте ДОО,
деятельности
консультации, семинары - тренинги, круглые
столы, распространение опыта семейного
воспитания, родительские собрания, выставки),
клуб психологической помощи
В управлении ДОО
43
2 раза в год
постоянно
согласно
годовому плану
постоянное
обновление
согласно
годовому плану
В воспитательнообразовательном
процессе
Проведение совместных праздников и
развлечений: государственных праздников Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,
День России, День Матери, День семьи, любви и
верности, Яблочный спас; Осенняя ярмарка,
творческие выставки, смотры-конкурсы,
совместная работа по изготовлению поделок
народного творчества, участие в работе
инновационной деятельности ДОО .
согласно
годовому плану
2.1.4 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Работа психолого-педагогический консилиума (ППк) в ДО.
В МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» создана служба,
осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
(психолого-педагогический консилиум (ППк), которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его пребывания в ДОО.
Диагностико-консультативное направление в условиях ППк.
Первичное обследование ребенка разными специалистами является
первым этапом сопровождения.
В период комплектования специальных (коррекционных) групп
учителя-логопеды проводит скрининговое обследование для определения
соответствия уровня речевого развития ребёнка норме. Если у ребенка
отмечаются сильные нарушения речи, то проводится более глубокое
диагностическое обследование. Для проведения этой диагностики необходимо
согласие родителей (законных представителей). Последнее оформляется
документально в виде договора с родителями (законными представителями) о
согласии или не согласии на психолого-медико-педагогическое обследование
и сопровождение ребенка. Обследование проводится индивидуально с учетом
реальной психофизической нагрузки на ребёнка. Первый этап заканчивается
составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума
при направлении ребёнка на обследование в психолого-медикопедагогической комиссию (ПМПК).
В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования
после проведения обследований специалисты проводят коллегиальное
обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать
в качестве второго этапа консилиумной деятельности.
По результатам обследования ребенка проводится краткое совещание
всех специалистов ППк. Родители (законные представители) и ребенок при
этом не присутствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое
заключение, высказывает мнение о возможном прогнозе развития ребенка в
различных ситуациях (как благоприятных, так и негативных), предлагает
собственный вариант образовательного маршрута. На заседании ППк ведущий
44
специалист, по представленным заключениям, составляет коллегиальное
заключение ППк, и систематизирует рекомендации.
После завершения коллегиального обсуждения представитель ППк (им
может быть любой член ППк) знакомит родителей (законных представителей)
с коллегиальным заключением и рекомендациями в форме, доступной для их
понимания, но в то же время профессионально обоснованно.
При направлении ребёнка на ПМПК родителям (законным
представителям) выдается копия коллегиального заключения ППк: «Выписка
из протокола психолого-педагогического консилиума ДО для предоставления
на ПМПК».
После дополнительного обследования ребенка родитель (законный
представитель) предоставляет в ДО выписку из протокола городской
психолого-медико-педагогической
комиссии
с
рекомендациями
специалистов.
Система работы учителей-логопедов в группах общеразвивающей
направленности (логопедическая помощь)
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на
создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение
возможных последствий речевых недостатков - первичное обследование детей
групп общеразвивающей направленности с целью выявления детей с
отклонениями в речевом развитии на основании заявлений родителей
(законных представителей);
Этапы
Задачи этапа
1 этап исходно - 1.
Сбор анамнестических данных посредством
изучения
медицинской
и
педагогической
диагностический
документации ребёнка.
2.
Проведение
процедуры
психологопедагогической и логопедической диагностики детей:
исследование состояния речевых и неречевых
функций ребёнка, уточнение структуры речевого
дефекта, изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени фиксации на речевом
дефекте
45
Результат
Определение
структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка,
задач
коррекционной
работы.
2 этап
1.
Определение содержания деятельности по
организационно – реализации задач коррекционно-образовательной
подготовительный деятельности, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых и
неречевых функций.
2.
Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования.
3.
Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими
пособиями,
наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
поставленными планами работы.
4.
Формирование информационной готовности
педагогов учреждения и родителей к проведению
эффективной коррекционно-педагогической работы с
детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство с данными логопедического
исследования, структурой речевого дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка
вне детского сада
3 этап
1.
Реализация
задач,
определённых
в
индивидуальных,
подгрупповых
коррекционных
Коррекционнопрограммах.
развивающий
2.
Психолого-педагогическая и логопедическая
диагностика.
3.
Согласование, уточнение и корректировка меры
и характера коррекционно-педагогического влияния
субъектов коррекционно-образовательного процесса
4 этап
Итоговодиагностический
1.
Проведение
диагностической
процедуры
логопедического исследования состояния речевых и
неречевых функций ребенка – оценка динамики,
качества и устойчивости результатов коррекционной
работы с детьми (в индивидуальном плане).
2.
Определение дальнейших образовательных
(коррекционно-образовательных) перспектив детей,
выпускников учреждения.
Календарнотематического
планирования
подгрупп,
занятий; планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов
учреждении и
родителей
ребёнка с
нарушением
речи.
Достижение
определённого
позитивного
эффекта в
устранении у
детей отклонений
в речевом
развитии.
Решение о
прекращении
логопедической
работы с
ребёнком,
изменении её
характера или
продолжении
логопедической
работы
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и
(или) групповой /подгрупповой формах. Количество и периодичность
определяется учителем-логопедом с учетом выраженности речевого
нарушения обучающегося, но не менее двух логопедических занятий в неделю
(в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных).
46
Система психологической помощи
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОО
оказывает педагог-психолог. Основные направления его работы:
Работа с детьми:
помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
организация и регулирование взаимоотношений детей между собой,
создание и коррекция микроклимата.
Формы работы: индивидуальная работа, групповые и индивидуальные
занятия, игры и упражнения.
Работа с родителями(законными представителями):
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей) - консультации, наблюдение за ребенком;
развитие осознания педагогического воздействия родителей (законных
представителей) на детей в процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей (законных представителей)
перед поступлением детей в школу;
обучение родителей (законных представителей) методами и приемам
организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей (законных представителей) с элементами
диагностики психических процессов (внимание, память).
Формы работы: консультации, практикумы, круглые столы, диспуты,
родительская почта.
Работа с педагогами:
подготовка и проведение педагогического консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование, проведение тренингов;
- подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении; повышение психологической компетенции педагогов.
Формы работы: круглые столы, тренинги, минутки релаксации,
консультации, практикумы, семинары.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Парциальная программа «Юный эколог», С.Н. Николаева
Содержание образования по образовательным областям:
Образовательная область
Содержание работы
47
1.Познавательное развитие
- Знакомство с природой, животным миром,
природными явлениями и объектами, которые
окружают детей, к себе и своему здоровью, к
предметам, изготовленным из природного
материала.
- самостоятельные наблюдения, проведение опытов,
создание и поддержание необходимых условий для
жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ.
2. Социальнокоммуникативное развитие
-воспитание моральных и нравственных качеств;
-знакомство с правилами поведения на природе;
- привлечение детей к посильному труду на природе и
т.п.
3. Речевое развитие
4.Художественноэстетическое
развитие
5. Физическое развитие
- Рассматривая картины с изображением животных,
растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать
на них, упражняются в построении предложений и
правильном использовании грамматических форм.
Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети учатся
устанавливать причинно-следственные связи между
различными объектами и явлениями природы.
разучивание пословиц, поговорок, примет
чтение произведений
обсуждение наблюдений и опытов
- Наблюдение объектов природы побуждает детей к
художественно-творческой деятельности: рисованию,
лепке, аппликации.
- Рассматривание картин художников помогает
формировать у детей эстетическое отношение к
окружающему миру.
- Эмоциональному восприятию мира природы
способствуют музыкальные произведения.
обогащенная природная среда в помещении и на
участке детского сада способствует укреплению
здоровья детей.
Для решения задач реализации парциальной программы «Юный эколог»
используются различные формы работы:
48
с детьми
Игровые
образовательные
ситуации
Беседы
Экскурсии
Праздники, игры,
развлечения
Наблюдения
Ручной труд
Выставки
с педагогами
Консультации
Семинары
Практикумы
Круглые
столы
Педагогические
советы
Конкурсы
Выставки
с родителями
с социумом
Наглядная
агитация Беседы
(родительские уголки, Экскурсии
папки-передвижки)
Выставки
Беседы
Развлечения
Консультации
Концерты
Круглые
столы
Совместное
творчество с детьми
Совместные поездки
выходного дня
-Экскурсии
Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Наглядные методы: экскурсии, целевые прогулки; наблюдения за
животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в
природе; показа сказок (педагогом, детьми); рассматривание книжных
иллюстраций, репродукций, плакатов, зарисовок; рассматривание картин из
жизни диких животных художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова,
В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, просмотр видеоматериалов, проведение
дидактических игр и др.
Словесные методы: чтение литературных произведений о природе
(стихи, рассказы, сказки, экологические сказки); беседы с элементами
диалога, обобщающие рассказы воспитателя о животных, растениях,
неживой природы, о заповедниках, заказниках, памятниках природы; беседы
и разговоры с детьми на экологические темы и т.д.
Игровые методы: проведение разнообразных игр (малоподвижных,
сюжетно-ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.); загадывание
загадок; проведение викторин, тематических вечеров, игровых обучающих
ситуаций с использованием игрушек и литературных персонажей.
Практические методы: организация продуктивной деятельности
детей; оформление гербария растений, плодов; сбор коллекций, семян,
камней, листьев; экологические праздники и досуги ("День Земли", "День
рождения Леса" и т.д.); опыты и эксперименты, поисковая деятельность,
экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием; постановка сказок,
отрывков литературных произведений; изготовление с детьми наглядных
пособий; работа с календарями
природы, дневниками наблюдения;
изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние
животные, животные жарких стран, лес наше богатство, кто в реке
живет).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие условия:
•
использование форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным особенностям;
49
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
•
предоставление детям возможности выбора материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения;
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях.
Традиции дошкольной образовательной организации
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение
придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.
Одной из форм работы в данном направлении является создание
традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной
жизнь ребенка.
В нашей дошкольной организации сложились следующие традиции:
- Участие в ежегодных экологических акциях: «Покорми птиц зимой»,
«Зеленая весна», «Зеленый субботник» и др.
- Участие в ежегодном конкурсе детского рисунка «Сохраним елочку»,
проводимый Шорским национальным парком.
- Проведение тематических дней по экологии в рамках дней защиты от
экологической опасности.
50
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1 Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, режим дня
МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, предусмотренные данной Программой, среди которых
выступают:
─ осуществление всех видов деятельности ребенка (как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей);
─ привлечение родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и представителей общественности к разработке
образовательной Программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
─ использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновление содержания образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников дошкольного
учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
─ эффективное использование технологий управления проектами и
знаниями,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» созданы все необходимые
материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение требований: санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
51
обеспечению,
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала; пожарной безопасности
и электробезопасности, охране здоровья воспитанников и охране труда
работников детского сада;
МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» обеспечено необходимыми
материально-техническими условиями: дошкольные группы имеют
соответствующую детскую мебель, игровое оборудование. Музыкальный зал
оснащен современным оборудованием. Оборудованы помещения для
коррекционных занятий: кабинет учителя-логопеда.
В работе используются 10 единиц технических средств обучения:
музыкальный центр, компьютеры, множительная и копировальная техника,
мультимедийные устройства, световое оборудование.
В МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» имеется музей «Русская
горница», который способствует вовлечению детей в исследовательскую,
краеведческую, творческую деятельность, что создает условия для
эмоционального и интеллектуального развития личности. Обеспечивает
социально-значимую и общественно-полезную деятельность обучающихся в
культурной жизни города и Таштагольского района.
Методическое обеспечение Программы
1.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.
: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
2.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.
Веракса А.Н., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:
пособие для психологов и педагогов.-2-е изд., испр. - М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2014.
6.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2014.
7.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего
возраста. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
9.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: старшая группа. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
52
11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
12. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
13. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
15. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
16. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
17. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
18. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: средняя
группа. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
19. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая
группа. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
20. Куцакова Л.В. Конструирование
из строительного материала:
подготовительная к школе группа. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
21. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
22. Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
23. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для занятий с детьми 3-7 лет. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
24. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: младшая
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
25. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: средняя
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
26. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: старшая
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
27. Пензулаева Л.И. Физкультурные
занятия
в детском саду:
подготовительная к школе группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
28. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4- 7 лет. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
29. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: вторая группа раннего возраста. - М. :
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
30. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: младшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
53
31. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
32. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: старшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
33. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: подготовительная к школе группа. - М. :
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
34. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Младшая группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.
Дыбина и др. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
35. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Средняя группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.
Дыбина и др. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
36. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Старшая группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.
Дыбина и др. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
37. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Подготовительная к школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф.
Губанова, О.В. Дыбина и др. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
38. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей. Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
39. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения: для занятий с детьми 3-7 лет. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
40. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: вторая
группа раннего возраста. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
41. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: младшая
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
42. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя
группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
43. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Электронные информационно-образовательные ресурсы
- официальный сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации http://минобрнауки.рф;
- федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
-информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам» window.edu.ru/;
- единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru;
54
- федеральный центр информационно-образовательных ресурсов:
http://fcior.edu.ru;
- сайт Министерства образования и науки Краснодарского края:
http://edukuban.ru;
- сайт ККИДППО:http://kkidppo.ru/;
- сайт департамент образования:http://uo.krd.ru/;
- сайт МКУ КМЦИКТ «Старт»:http://centerstart.ru/ ;
- социальная сеть работников образования- http://nsportal.ru/;
- международный образовательный портал Маам.ru-http://www.maam.ru/;
- добро пожаловать! Логопедический сайт «Болтунишка» - сайт для
логопедов
и заботливых родителей - http://www.boltun-spb.ru/
- Dedushka.Net – онлайн-библиотека для детей http://www.dedushka.net/
- образование
для
Ваших
детей
http://tavrobrazovanie.ru/load/dlja_doshkolnikam/3 - Детский портал. Все для
детского сада http://www.leon4ik.com/load/multfilmy/skachat_razvivajushhie_multfilmy/uroki_t
et ushki_sovy_uroki_ostorozhnosti/5-1-0-175
- сайт "Все для детского сада" - http://www.ivalex.vistcom.ru/ ;
- журнал "Обруч" - http://www.obruch.ru/index.php?id=1;
- логопед - http://www.logoped.ru/;
- детский психолог - http://www.childpsy.ru/;
- лицензионный комплект развивающих игр для дошкольников
«Вундеркиндия»: http://babydreams.bestnetsenvice.com;
- программно-методический комплекс для дошкольников «Мир музыки»;
- программно-методический комплекс для дошкольников «Фантазеры»;
- программно-методический комплекс для дошкольников «Развитие
речи».
Режим дня
Организация режима пребывания в различных возрастных группах
обусловлена возрастными особенностями воспитанников, требованиями
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21. Образовательное
учреждение функционирует в 12 – ти часовом режиме пребывания детей.
ДОО работает по двум режимам: холодный и теплый период года.
Примерные режимы для детей разных возрастов и групп разной
направленности, разрабатываются самостоятельно на основании требований
СанПиН 1.2.3685-21 и специфики группы. Во время реализации режимных
моментов учитывается индивидуальные особенности детей. Дневному сну для
детей от 4 до 7 лет отводится 2,5 часа, в группах детей от 1,5 до 3 лет – 3 часа.
Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются
не позже 17.00. Занятия с использованием электронных средств обучения
проводятся в возрастных группах от пяти лет и старше.
55
РЕЖИМ РАБОТЫ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.00-8.05
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.05-8.55
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам
8.55-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам
10.00-11.15
11.15-11.45
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к ужину, Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
16.15-19.00
11.45-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-16.15
РЕЖИМ РАБОТЫ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Занятия на прогулке.
Свободная игра
Возвращение с прогулки. Водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
56
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.15
15.15-15.35
15.35-15.45
15.45-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
ужину Ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
16.20-19.00
РЕЖИМ РАБОТЫ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей. Свободная игра
7.00-8.00
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.10-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
9.00-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
10.00-12.00
12.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.10
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50-17.00
17.00-17.40
17.40-19.00
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
РЕЖИМ РАБОТЫ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей на улице. Свободная игра
7.00-8.10
Утренняя гимнастика (на улице).
8.10-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.20-8.55
Утренний круг
8.55-9.15
Свободная деятельность детей
9.15-9.35
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке. Свободная игра
9.35-12.00
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин, прогулка, Уход детей домой
57
12.00-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-19.00
РЕЖИМ РАБОТЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей. Свободная игра
7.00-8.00
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.10-8.30
Утренний круг
8.30-8.50
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.50-10.30
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
10.30-12.30
12.30-12.50
12.50-13.20
13.20-15.10
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин,
уход детей домой
16.50-17.00
17.00-18.20
18.20-19.00
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
РЕЖИМ РАБОТЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей на улице. Свободная игра
7.00-8.10
Утренняя гимнастика (на улице).
8.10-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.20-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Свободная деятельность детей
9.00-9.30
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке.
9.30-12.20
Свободная игра
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин, Прогулка. Уход детей
домой
58
12.20-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00-19.00
16.50-17.00
17.00-19.00
РЕЖИМ РАБОТЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
ГОДА
Прием детей. Свободная игра
7.00-8.00
Утренняя гимнастика.
8.00-8.10
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.10-8.30
Утренний круг
8.30-8.50
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.50-10.30
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
10.30-12.30
12.30-12.50
12.50-13.20
13.20-15.10
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой
16.50-17.00
17.00-17.40
17.40-19.00
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
РЕЖИМ РАБОТЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей на улице. Свободная игра
7.00-8.10
Утренняя гимнастика (на улице).
8.10-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.20-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Свободная деятельность детей
9.00-9.30
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке. Свободная игра 9.30-12.20
Второй завтрак
10.30-10.40
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед,
12.20-13.00
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
13.00-15.00
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
15.00-15.15
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-16.50
Вечерний круг на прогулке
16.50-17.00
Подготовка к ужину, ужин, прогулка
17.00-19.00
Уход детей домой
59
3.1.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Большое внимание в МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» отводится
проведению праздников и развлечений в течение всего учебного года, к
проведению которых коллектив педагогов привлекает родителей (законных
представителей) и воспитанников ДОО. Совместное участие в подобных
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг
новым содержанием. Создание условий для совместной творческой
деятельности, сочетание индивидуального и коллективного творчества детей
и родителей (законных представителей) способствует единению педагогов,
родителей и детей. Что формирует положительное отношение друг к другу.
Родители (законные представители) стали активными участниками
педагогического процесса: в течение всего года они принимают участие в
проведении праздников и развлечений, в изготовлении атрибутов и
украшении группы к праздникам «День знаний», «Пасха», «Рождество»,
«Новый год», «Масленица», «Спас», «День матери», «Зимние олимпийские
игры», «День защитника Отечества», «День космонавтики», «Путешествие на
необитаемый остров», «День семьи в детском саду», «День Победы», «Выпуск
детей в школу», ставшие традиционными.
В летне-оздоровительный период проводятся музыкально-тематические
развлечения, музыкальные и спортивные праздники (напр., «Мама, папа, я спортивная семья», «Неделя здоровья», «Здравствуй, лето!») Подобные
мероприятия содействуют духовному и нравственному становлению личности
ребёнка, знакомят с национальной культурой, воспитывают любовь к музыке,
искусству, прекрасному. Главным показателем успешности совместных
праздников является эмоциональная окрашенность атмосферы. Эту атмосферу
определяет естественность поведение детей, заинтересованность, радостные
эмоции, рождаемые действиями сказочных и волшебных персонажей. Чем
больше на празднике сюрпризов, тем больше праздник соответствует
главному назначению – радовать детей. Насыщенность народного праздника
творческими импровизациями, сюрпризными моментами стимулирует
интерес детей, усиливает их впечатления и переживания, обогащает
художественное и эстетическое восприятие. А главное, обеспечивает
естественное приобщение детей к национальным традициям, утверждает в их
сознании фундаментальные, духовные и эстетические ценности.
Ежегодно коллективом МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» проводятся
различные мероприятия и конкурсы, приобщенные к конкретным датам и
сезонам. В сентябре проводится смотр-конкурс среди групп на готовность к
началу учебного года, распределяются призовые места, победители
награждаются, фотографии лучших групп выставляют на сайт ДОО.
Традиционно в конце учебного года специалисты проводят открытые
мероприятия с детьми с показом элементов образовательной деятельности для
родительской общественности. Театрализованная деятельность позволяет
детям использовать полученные знания в условиях творческого
60
взаимодействия и атмосфере живого общения от лица знакомых и уже
полюбившихся персонажей. Мамы и папы получают положительный заряд и
удовлетворенность знаниями своих детей.
Коллективом педагогов создаются условия для комплексной интеграции
знаний детей через ознакомление дошкольников с народными праздниками и
традициями русского народа, воспитание уважения и положительного к
духовно-нравственным ценностям русской народной культуры, стремление
возродить традиции семейного воспитания, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями и развиваются музыкальные способности
детей.
Календарь традиционных событий ДОО
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Мероприятия для детей
Праздник «День Знаний», «Как хорошо у нас в детском саду!»
Развлечение «По следам лета…»
Развлечение «Кто ходит в гости по утрам…»
Ярмарка «Дары Осени»
Развлечение «Осинины»
Выставка детских работ «Основы безопасности»
Праздник «День Матери»
Развлечение «В гостях у сказки»
Праздник «Новогодние чудеса»
Выставка детских поделок «Новогодняя игрушка»
Развлечение «Рождественские колядки»
Досуг «Зимние забавы»
Спортивный праздник «Спортивный калейдоскоп»
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «23 февраля»
Развлечение «Масленичные гулянья»
Развлечение «8 Марта – мамин день»
Выставка детского творчества: «Весна идет…»
Развлечение «Весенние трели»
Праздник «День космонавтики»
Мини-музей – «Планеты нашей галактики»
Концерт «День Победы»
Выставка детского творчества: «Ветеранам…» Праздник
«Выпускной в детском саду»
Праздник «Здравствуй лето»
Театрализованное развлечение «В гостях у А.С. Пушкина»
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Моя семья»
Праздник Нептуна
Выставка детского творчества «Подарки лета»
Развлечение «Яблочный спас»
Выставка детского творчества «Яблочная фантазия»
61
3.1.3 Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ детский сад №2
«Солнышко» создана с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и
возможностей воспитанников, а также на основе национально-культурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории, обеспечивая возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Она отвечает требованиям ФГОС ДО и является:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной, 6. безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию инновационной программой дошкольного образования «От
рождения до школы». Образовательное пространство оснащено
необходимыми средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами (игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и
инвентарем). Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
наличие полифункциональных, не обладающих жестко закрепленным
способом употребления предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
62
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования (согласно СанПин 1.2.3685-21). Участки
оснащены частично современным игровыми и спортивным оборудованием,
песочницами, столами со скамейками. На территории расположена
физкультурная площадка, зоны для подвижных игр. Систематически
обновляется оборудование, мебель, игрушки. Здание и участок учреждения
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. В
каждой возрастной группе создана естественная комфортная, уютная
обстановка, рационально организованная и насыщенная разнообразными
сенсорными пособиями, игровыми материалами, стимулирующими к
проявлению творчества и инициативы в различных видах детской
деятельности. Проектирование предметно-развивающей среды в каждой
группе учитывает возрастные особенности детей и основные потребности
дошкольника: движение, общение, познание, творчество.
Примерный перечень центров активности
№
1
Центры активности
Центр строительства
Комментарий/оснащение
Обычно это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
выделенный центр, чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки/ Строительный материал; Игрушки для
обыгрывания построек, Конструкторы из серии «Лего»;
Конструкторы магнитные, гаечные, липкие; Игровой модуль
«Мастерская»; конструкторы разного размера, формы; Образцы
построек различной сложности; Крупные и мелкие объемные
формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).
2
Центр для сюжетно- Эти центры чаще расположены рядом или объединены, центр
служит и местом отдыха. / Разные виды театра: настольный, на
ролевых игр
63
3
Уголок
для
театрализованных
(драматических) игр
4
Центр (уголок)
музыки
ширме, магнитный, пальчиковый; Игрушки-забавы; Маски,
шапочки.
Предметы-заместители; Игровой модуль «Кухня»;
«Парикмахерская» Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека» и др.
Строительный материал; игровой модуль «Мастерская»
конструкторы разного размера, формы
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки,
музыкальный волчок, ксилофон, металлофон, муз.
колокольчики, браслет с бубенцами, барабан, бубен;
магнитофон; Альбомы с изображением музыкальных
инструментов; Портреты композиторов; Игры на дыхание,
артикуляционная гимнастика, голосовые и речевые игры;
Музыкальные дидактические игры; Атрибуты для танцев;
Атрибуты для музыкальных подвижных игр; Костюмы, маски,
элементы декораций для театрализации; Различные виды
театров; Картинки к песням…
5
Центр
изобразительного
искусства
6
Центр мелкой
моторики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
7
8
9
Уголок настольных
игр
Центр математики
Расположен недалеко от раковины.
Комплекты изделий, наборов (н-р хохлома, гжель, дымковская,
филимоновская игрушка; произведений живописи и графики
Натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи); Цветные
карандаши; Гуашь, цветные мелки, восковые мелки,
фломастеры, кисти, подставка под кисти, баночки для воды;
альбомы, заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо
форме (деревья, цветы); Альбомы для раскрашивания;
Ножницы, клей, цветная бумага, цветной картон; Дощечки для
пластилина; Пластилин; стеки; Трафареты для рисования;
штампы; печати;
При нехватке пространства эти центры разместили в спальной
комнате, кроме того, их можно объединить или совместить.
Строительный материал; Игрушки для обыгрывания построек,
Конструкторы из серии «Лего»; Конструкторы магнитные,
гаечные, липкие; Игровой модуль «Мастерская»; конструкторы
разного размера, формы; Образцы построек различной
сложности; Крупные и мелкие объемные формы (бруски,
кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).
Эти центры чаще расположены рядом, и при нехватке места их
объединяем. Пособия для обучения детей счету, Развитие
64
10
11
12
13
14
15
Центр науки и
естествознания
восприятия цвета; восприятие формы; Восприятие качеств
величины; количество предметов; На развитие
пространственных отношений; Лото, домино, иллюстрации с
изображением частей суток и их последовательность;
Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы,
различные по цвету, размеру, числовой ряд; Цветные счетные
палочки; Счеты, песочные часы, счетная лесенка, числовая
лесенка, магнитная доска; Числовые карточки с изображением
от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т.д); Игры на
составление целого; раскраски: «Форма», «Весёлая
переменка», «Умная раскраска», «Рисуй по точкам и
раскрашивай», «Рисуй по клеточкам», «Соедини по точкам»,
«Лабиринты», «Составь картинку»; Кубики складные из 9. 12
частей; мозаика со средними и мелкими элементами; Домино с
цветными и теневыми изображения
Календарь природы муляжи овощи и фрукты; Наборы
картинок с изображением животных, птиц, насекомых, др;
альбомы времена года; Дидактические игры; Библиотека
познавательной природоведческой литературы, энциклопедии;
Набор фигурок: домашних животных, животных леса,
животные Африки; аудиозвуки окружающего мира
Увеличительное стекло, наборы для экспериментирования с
водой, песком; часы песочные, весы, набор волчков, компас;
Набор мерных стаканчиков; Игрушка «Мыльные пузыри»,
различные соломинки и трубочки для пускания мыльных
пузырей; Бумага, фольга; Леечки, брызгалки, ведерки с
отверстием; Поролоновые губки разного размера, цвета,
формы; Картотека опытов
Центр грамотности и
Эти центры иногда размещены в спальной комнате, и при
нехватке места их объединяем.
письма
Литературный центр Детские книги программного содержания: произведение
русского фольклора-частушки, потешки, песенки, народные и
(книжный уголок)
литературные сказки, рассказы, сказки, стихи современных
Место для отдыха
авторов, загадки, чистоговорки; детские энциклопедии
Иллюстрации к детским произведениям; Портреты писателей и
поэтов Сюжетные и предметные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказа; Предметные картинки по
темам (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные,
профессии и др); Аудиосказки;
Магнитная доска, набор магнитных букв; раздаточный
материал для звукового и слогового анализа и синтеза; кубики с
буквами; картинки на звуки; гномы : ГЛАСНЫЕ И
СОГЛАСНЫЕ; домики (твердость и мягкость); схемы слов,
предложений; звуковые дорожки;
Уголок уединения
Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями
иллюстрация эмоции; Телефон доверия; Коврик злости; Набор
бумаги для разрывания; Стаканчики для крика; Мешочки с
крупой; Цветные клубочки пряжи разного размера
Центр песка и воды
Этот центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы.
65
17
Место для группового
сбора
Уголок дежурства
18
Спортивный уголок
19
Патриотический
уголок
20
Уголок пожарной
безопасности
16
Ковер, стульчики, мягкие модули
Стенд «Мы дежурим» Фартуки, косынка; Алгоритм сервировки
стола; Альбом рецептов;
Иллюстрированный материал по зимним и летним видам
спорта; Коврики массажные; Мячи разного размера,
кольцеброс, кегли, мячи резиновые, бадминтон; скакалки,
обручи, флажки, кубики; гимнастические палки.
Альбомы: «Мой родной город», «Моя семья», «Мой детский
сад», «Флора и фауна Краснодарского края»; Родословные
древа детей; Государственная символика (флаг, герб, текст
гимна) Портрет президента; Карта страны, глобус; Куклы
(мальчик и девочка) в национальных костюмах; Дидактические
игры; Иллюстрации, фотографии с изображением народных и
государственных праздников
Кукла в форме спасателя; Тематические сюжетные картинки;
Макет дома; Настольно-дидактические игры; Плакаты;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» располагающая, дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, положительно влияющим на
ребенка, вызывает яркие эмоции и неповторимые ощущения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности
Среда вариативная, состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети выбирают по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразное.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
66
Развивающая
предметно-пространственная
среда
насыщенная,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует детей к
исследованию и творчеству, предоставляет большое количество
увлекательных материалов и оборудования.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства
Наличие необходимых материалов дает возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Развивающая
предметно-пространственная
среда
стимулирует
физическую активность детей, желание двигаться, познавать, побуждает к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
трансформируемо.
Вид помещения
Оснащение / оборудование
67
Групповые комнаты
Методический
кабинет
• детская мебель для практической деятельности
• литературный центр (книжный уголок) (аудиозаписи
сказок, рассказов, детская познавательная и художественная
литература)
• центр изобразительного икусства
• игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
• центр строительства (конструкторы различных видов)
• головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
• центр математики (коробки с материалами и надписями,
головоломки, цифры, демонстрационный материал, счетный
материал и сортиры, линейки разной длины…)
• центр науки и естествознания (наборы для исследований,
календарь погоды, детские атласы, географические
карты….)
• уголок для театрализованных игр
• уголок музыки
• центр науки и естествознания (наборы для исследований,
наборы для экспериментирования, познавательные книги,
плакаты, картинки
• физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
•
•
•
•
•
библиотека педагогической и методической литературы
библиотека периодических изданий
пособия для занятий
опыт работы педагогов
материалы консультаций,
семинаров,
семинаров – практикумов
• демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
• иллюстративный материал
• изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
• скульптуры малых форм (глина, дерево)
68
Музыкальный зал,
кабинет музыкального
руководителя
Кабинет учителялогопеда
• библиотека методической литературы, сборники нот
• шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• музыкальный центр
• пианино
• разнообразные музыкальные инструменты для детей
• подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
• различные виды театров
• ширма для кукольного театра
• интерактивная доска
• атрибуты для танцев
большое настенное зеркало
индивидуальные настольные зеркала для работы с
детьми
мебель (детские столы и стулья, стол и стул для
логопеда)
стеллажи и шкафы для хранения нагляднометодических пособий, развивающих игр и
литературы
магнитная доска
бактерицидный облучатель
стерильные шпатели, салфетки, стерильная вата,
ватные палочки, спирт медицинский
ноутбук, принтер
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой
Содержание образовательной деятельности по программе «Юный
экого» осуществляется по пяти образовательным областям в
соответствии с тематическими блоками программы.
В программе представлено шесть основных тем, с которыми
знакомятся дошкольники.
1. Тема «Неживая природа – среда жизни растений, животных,
человека» (дает детям элементарные представления о мироздании,
неживой природе и её значении в жизни живых существ).
2. Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания» (данные
темы посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со
средой обитания).
69
4. Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой
обитания» (прослеживает роль среды в процессе роста и развития
растений и животных).
5. Тема «Жизнь растений и животных в сообществе» (раскрываются
взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети).
6. Тема «Взаимодействие человека с природой» (показывает разные
формы взаимодействия человека с природой).
Примеры возможного распределения материала программы по
возрастам представлены в соответствующих методических пособиях
(издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ):
•
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе;
•
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в средней группе;
•
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в старшей группе;
•
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в подготовительной группе.
Размещение в режиме дня.
Образовательная деятельность по формированию экологической
культуры осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной образовательной организации — в различные режимные
моменты.
Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю, объём
образовательной нагрузки на детей, не превышает максимально допустимую
нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Учебный план
Временной период
Количество занятий
В неделю
1
В месяц
4
В год
36
Продолжительность НОД
Возрастная группа
Продолжительность
15 мин.
Вторая младшая (3-4 года)
15 мин.
Старшая (5-6 лет)
25 мин.
Подготовительная (6-7 лет)
30 мин.
70
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы
организуется в режиме дня в двух основных моделях – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели (совместной
деятельности взрослого и детей) осуществляется в виде организованной
образовательной деятельности и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов. Внедрение экологического
воспитания происходит через организацию воспитателями различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально –
художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм: проблемно – игровых
ситуаций,
наблюдений,
игровых
упражнений,
детского
экспериментирования,
проектной
деятельности,
выбор
которых
осуществляется педагогами самостоятельно.
При организации образовательной деятельности детей дошкольного
возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и
подгрупповую формы.
Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на
результаты образовательного мониторинга.
В середине образовательной ситуации могут проводиться
физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной
ситуации.
Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по
педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга.
71
IV Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с учетом особенностей образовательной
организации, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного
образования как фундамента последующего обучения и определяет
содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие воспитанников
с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
- воспитанников и родителей (законных представителей) воспитанников
– в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого
воспитанника;
- его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления
здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени;
- общества и государства - в формировании человека и гражданина,
способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах
жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и
педагогические условия обеспечения образовательного процесса. Программа
включает три основных раздела: целевой,
содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Компонентом
образовательной
программы
дошкольной
образовательной организации является Рабочая программа воспитания.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДО
В МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» находятся 2 группы
общеразвивающей направленности и 2 группы комбинированной
направленности. Основными участниками реализации программы являются:
дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Группы общеразвивающей направленности с 12-часовым
пребыванием:
- для детей раннего дошкольного возраста
1 младшая группа (возраст от 1,5 до 3 лет)
- для детей дошкольного возраста:
•
2 младшая группа (возраст 3-4 года);
72
Группы
комбинированной
направленности
с
12-часовым
пребыванием:
•
старшая группа (возраст 5-6 лет)
•
подготовительная к школе группа (возраст 6-7 лет)
При разработке обязательной части Программы использовались
подходы и принципы, общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой. (М.: Мозаика - Синтез, 2020 годИнновационная программа дошкольного образования), так как она
соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений учтены основные положения парциальной программы С.Н.
Николаева «Юный эколог». Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста, 3-7 лет.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы, раскрывает:
цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы.
значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, психолого-возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников.
Содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие воспитанника,
и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач. Программа представляет собой целостную систему высокого уровня:
все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Целью Программы является:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3. обеспечение качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных
73
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства относительно
уровня дошкольного образования.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
9)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
10) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
11) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
12) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
13) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности воспитанников в
соответствии с пятью
образовательными областями. Представлено описание форм, способов,
средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
74
интересов. Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
•
владение речью как средством общения и культуры;
•
обогащение активного словаря;
•
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
75
•
развитие речевого творчества;
•
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
•
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
• реализацию
самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает:
•
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
•
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
•
формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами;
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
•
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от
возраста воспитанников и должно реализовываться в определённых видах
деятельности:
- в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры
76
со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия
с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
- для воспитанников старшего дошкольного возраста это игровая,
включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования,
лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности воспитанника.
В Программе также представлены: характеристика жизнедеятельности
воспитанников в группах, включая распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
работы в пяти основных образовательных областях в разных видах
деятельности и культурных практиках; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды; способы и направления
поддержки
детской
инициативы;
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержит описание материальнотехнического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, организацию режима
пребывания воспитанников: распорядок и /или режим дня; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описание организации образовательного процесса и организационнопедагогических условий, содержание, примерное ежедневное время,
необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников,
их специальных
образовательных потребностей, включая время для: организованной
образовательной деятельности (не связанной с одновременным
проведением режимных моментов); образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода
воспитанников в образовательную организацию, прогулки, подготовки к
приемам пищи и дневному сну и т.п.) В Программе содержится также
описание
материально-технического
обеспечения
программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения.
77
4.2 Лист изменений и дополнений
Содержание изменений,
Реквизиты документ
дополнения
78
