Администрация Таштагольского муниципального района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 «Солнышко»
(МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко»)

ПРИНЯТО:
на педагогическом совете № __
Протокол № 1
от 26.08. 2022г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ д/с № 2
_________ Е.А. Солотенкова
«26»_августа_2022_г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-7 ЛЕТ)
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Составители:
Е.А. Солотенкова (зав. д/с, педагог-психолог)
А.В. Бахолдина (старший воспитатель)
Е.В. Куракина (учитель-логопед)

Таштагол, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка
.......................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы
.......................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................... 8
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............................. 11
1.3. Планируемые результаты
........................................................................ 17
1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы................................... 20
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 23
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................... 23
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ........................................................................ 26
2.1.2. Познавательное развитие
........................................................................ 28
2.1.3. Речевое развитие
........................................................................ 29
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ........................................................................ 30
2.1.5. Физическое развитие
........................................................................ 33
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ................................................ 36
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..... 39
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................. 44
2.5. Взаимодействие педагогов в группах комбинированной направленности. .................. 49
2.6 Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ..
........................................................................ 52
2.7 Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
рамках реализации образовательных областей........................................................................ 53
2.8 Иные характеристики программы
........................................................................ 57
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 71
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ........................ 71
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................. 72
3.3. Кадровые условия реализации Программы .................................................................... 80
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ..................................................... 81
3.5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания........ 84
3.6 Методическое обеспечение Программы ............................................................................ 86
3.7. Финансовые условия реализации Программы ................................................................ 88
3.8. Планирование образовательной деятельности ............................................................... 88
3.9. Режим дня и распорядок
........................................................................ 88
3.10. Объем образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН. ....................................... 91
3.11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................ 95
Приложение................................................................................. Error! Bookmark not defined.

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи (далее
«Программа») предназначена для учителя-логопеда и педагогов групп комбинированной
направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Солнышко» (далее МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко») и детей
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дети с ТНР – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР относятся дети
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, дислалией, ринолалией, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития, алалии и т.д..
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С

учетом

специфики

дошкольного

образования

как

фундамента

всего

последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), а также учетом
примерной

адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального

3

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол
№ 6/17), была разработана настоящая Программа.
По организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой и представляет собой модель образовательного процесса в дошкольном
учреждении, особые образовательные потребности детей дошкольного возраста

с

тяжелыми нарушениями речи, содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области,

содержание

образовательной

деятельности,

равно

как

и

организация

образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана Программа.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие,
познавательное

развитие,

речевое

развитие,

художественно-эстетическое

развитие,

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
-

конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей

старшего дошкольного возраста с учетом особенностей речеязыковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
-

направления в содержательном разделе коррекционно-развивающей работы,

способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
-

определение содержания программы коррекционной работы с детьми с

тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением

4

комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
-

конкретизацию

пунктов

организационного

раздела,

необходимых

для

эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности,
обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка дня,
кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных
и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных

методов

привлечение

специальных

комплексных

образовательных программ (полностью или частично),

и

парциальных

специальных

методических

пособий и дидактических материалов.
Реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий в группе
комбинированной направленности.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
–

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

–

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими

детьми),
–

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
–

восприятие художественной литературы и фольклора,

–

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
–

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

–

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–

двигательные (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание коррекционно-

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми

5

нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
-

является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной

программы

дошкольного

образования

детей

дошкольного

возраста

с

тяжелыми

нарушениями речи;
-

обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

-

учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с

тяжелыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
ТНР в виде целевых ориентиров в условиях группы комбинированной направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации предметнопространственной

развивающей

образовательной

среды,

а

также

психолого-

педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части
финансовых условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей дошкольного возраста с ТНР.
Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь
на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию, развитию.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений
в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими
факторами: растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с ТНР, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями

6

в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
–

реализация адаптированной основной образовательной программы;

–

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

–

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их

эмоционального благополучия;
–

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
–

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
–

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
–

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
–

обеспечение преемственности целей, задач и содержания

дошкольного

общего и начального общего образования.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
–

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды

–

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

–

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

7

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
–

восприятие художественной литературы и фольклора,

–

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

–

конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

–

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

–

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–

двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной
программы использовались:
-

Н.В.

Нищева.

Комплексная

образовательная

программа

дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием) с 3 до 7лет;
Н.В. Нищева.
- Парциальная программа Обучение грамоте дошкольного возраста; Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В., Чиркина Г.В.
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
— М.: ДРОФА, 2009.; Филичева Т.Б.,
- Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
— М., 2005.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов:
-

Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны
быть сформулированы как система задач трех уровней:
•

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение

трудностей);
•

профилактического;

•

развивающего

(оптимизация,

стимулирование и обогащение содержания

развития).
-

Признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

8

процесса.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,
в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
-

Комплексности методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении,
таки воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств.
-

Поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка.
Этот

предполагает

участниками

диалогический

образовательных

характер

отношений.

Детям

коммуникации
предоставляется

между

всеми

возможность

высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической

помощи

ребенку.

Он

предполагает

обязательное

комплексное

диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и
задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний,
чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие
программы.
- Конкретности и доступности учебного материала
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего
воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных
условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
- Учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
-

Комплексности методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении,
так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу
можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы

9

наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-,
сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
-

Активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с

ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
–

сетевое взаимодействие с партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, обогащение детского развития. Программа предполагает, что
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию

психолого-педагогической

и/или

медицинской

поддержки

в

случае

необходимости (ТПМПК, педагог психолог);
–

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое

построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
–

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский),

что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
–

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

10

развития детей с ТНР дошкольного возраста;
–

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» оставляет за собой
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава воспитанников комбинированных групп, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В

МБДОУ

детский

сад

№

2

«Солнышко

функционируют

две

группы

комбинированной направленности, в которых реализуется адаптированная основная
образовательная программа дошкольного образования для детей старшего дошкольного
возраста с ТНР:
- старшая группа – дети 5-6 лет;
- подготовительная группа – дети 6-7 лет.
В

комбинированных группах обучаются

дети,

со

следующими

тяжелыми

нарушениями речи:
-

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (проявляется в нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха).
-

Общее недоразвитие речи (проявляется в нарушении различных компонентов

речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности).
-

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное

судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное

заикание

(по

клинико-педагогической

классификации

речевых

нарушений).
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

проявляется

в

нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной

11

степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
уровень речевого развития

I

У ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных
средств общения. у детей фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у таких детей резко ограничен; в
основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые
обиходные слова. Страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и
грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще
дети

воспроизводят

только

звукокомплексы,

состоящие

из

одного-двух

слогов.

Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются
недоступными для произношения. Фонематические процессы носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
уровень речевого развития

II

В речи у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют
обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи
дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На
этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в
их элементарных значениях. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется
незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, название
мебели и др.
Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного
словаря, но и словаря действий, признаков предмета, его формы, размера и т. д. Дети
нередко заменяют слова близкими по смыслу (спит — лежит). Навыками словообразования
дети не владеют.
При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов,
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
-

смешение

падежных

форм

отсутствие

согласования

глаголов

с

существительными;
-

ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два каси» —

«два карандаша», «де туи» — «два стула», «мама пил молоко»);
-

нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными:

«пат кука» —«пять кукол», «голуба лета» - «голубая лента»
При

пользовании

предложными

конструкциями:

12

часто

предлоги

вообще

опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме; возможны
замена предлога и нарушение предложных форм. Союзы и частицы в речи употребляются
редко.
Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме:
нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и
глухих. Нарушена слоговая структура слов.
Выявляется

недостаточность

фонематического

восприятия,

что

приводит к

неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом .
III

уровень речевого развития

В речи характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь
понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение
остается затрудненным.
Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Дети не понимают и не
могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает,
спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый,
голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, коричневый).
Выявляются лексические ошибки, типа замены названий профессий названием
действий («тетя продает яблоки» вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и
наоборот («ромашка» «роза», «колокольчик» «цветок»), замещение названий признаков
(«узкий»- «маленький»; «широкий», «длинный» — «большой»; «короткий» — «не
короткий» и т.д.).
Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и
падеже; согласования числительного с существительным («два рути» - «две руки»);
смешение родовой принадлежности существительных («де веды» — «два ведра»).
Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» — «я
играю с сестричкой», замена («кубик уал и тая» — «кубик упал со стола»);
недоговаривание («посля а уиса» — «пошла на улицу»).
Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении
основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный
план и т. д.
В своих самостоятельных рассказах дети перечисляют изображенные предметы
действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании.
При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности

13

действий.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.
Наиболее типичным

является

замена

звуков

более

простыми

по

артикуляции

(«палаход» вместо «пароход», «стяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда
один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («палход», «палод»,
«юка» вместо «пароход», «парад», «рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет;
недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к свистящим,
шипящим, сопорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими
звуками данной или близкой фонетической группы. В речи детей имеются звуки,
произносимые

смазано,

с

недостаточной

артикуляционной

установкой.

Нередко

наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих.
Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для
произношения, особенно когда они употребляются в самостоятельной речи («вотик тинит
адавот», «воповод», «падавот» — «водопроводчик чинит водопровод»). Большое число
ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление слогов,
сокращение согласных при стечении («камапав» - «космонавт», «какеис» — «хоккеист»,
«танпка» — «ткачиха», «морашки» — «ромашки», «какист» — «танкист» и т. д.).
Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются
инициаторами

общения,

что

обуславливает

недостаточную

коммуникативную

направленность речи.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для всех детей с общим
недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств
внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения,
распределения и переключения внимания.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки
привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные
инструкции (трех- четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных
для выполнения действий.
Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического
развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального

14

обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для
некоторых детей характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и
замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной
инструкции.
Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для
многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения
мелкой моторики.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)
Характеризуется нарушением процесса формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия

и

произношения

фонем.

Заикание

-

нарушение

темпо-ритмической

организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Определяющим

признаком

фонематического

недоразвития

является

пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими

признаками.

Несформированность

произношения

звуков

крайне

вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
•

заменой звуков более простыми по артикуляции;

•

трудностями различения звуков;

•

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.
Следует

подчеркнуть,

что

ведущим

дефектом

при

ФФН

является

несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще
выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных
логопедических занятий, но не скорректировано фонематическое восприятие.
На

недостаточную

сформированность

фонематического

восприятия

также

указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и
речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.

15

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов,

в

согласовании

прилагательных

и

порядковых

числительных

с

существительными и т. п.
Дизартрия
Характеризуется нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной
стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего
нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является
поражение нервной системы. У таких детей отмечается отставание в моторном развитии, в
формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в
разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов
артикуляции.

При

дизартрии

наблюдается

расстройства

звукопроизношения,

голосообразования, темно-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей
развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по
артикуляции звуков (с-c’, з-з’, ц, щ, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечёткое,
смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабый. Хрипловатым,
назализованным. Темп может быть, как ускоренным, так и замедленным. Фонетическое
восприятие таких детей, как правило недостаточно сформировано. Звуковой анализ и
синтез осуществляется с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает
грубо, в то же время у всех детей с дизартрией отмечается бедность словаря, недостаточное
владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких
детей затруднён.
Заикание
Характеризуется нарушением темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное
пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников.
Отдельные слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза — к двум годам.
Заикание, как правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух
до четырех лет.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении
речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается

16

впечатление, что в момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых
предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и
представлений. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором
слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
При

наличии

нормального

объема

активного

словаря

и

достаточной

сформированности грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными
словами и звуками: ну, вот, как его, и, э и др. В самостоятельных развернутых
высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближенные
по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают непоследовательными. Подробно
описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание мысли. Некоторые
заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими незаикающимися
сверстниками.

Довольно

часто

заикание

сопровождается

сопутствующими

или

насильственными движениями (подергиванием век, морганием, постукиванием пальцами,
притоптыванием и т. д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучет точного
содержания

речи

собеседника,

слабость

волевого

напряжения,

замедленное

или

опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность,
неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне
быстрой утомляемости, повышенной истощаемости и ведет к различного рода ошибкам при
выполнении заданий.
1.3. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

17

Программе.
Концептуальные

основания

оценки

качества

образовательной

деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,

а

также

ФГОС

дошкольного

образования,

в

котором определены

государственные гарантии качества образования.
Оценка

качества

дошкольного

образования

(соответствия

образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление организацией и т.д.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной

деятельности МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-

не подлежат непосредственной оценке;

-

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей с ТНР;
-

не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
-

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая педагогические наблюдения и педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Логопедическое обследование воспитанников осуществляет учитель-логопед по
речевой карте-дневнику (Приложение № 1) – в начале учебного года (стартовый контроль),
в середине учебного года (промежуточный контроль) и в конце учебного года (итоговый
контроль).
Четыре недели в году (две в начале сентября и две в конце мая) отводятся на
диагностику недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими тяжелые
нарушения речи.

Использование речевой карты-дневника позволяет обеспечить:
-

качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок,

18

степень

самостоятельности,

особенности

выполнения

заданий)

-

интерпретацию

полученныхданных в количественной форме;
-

подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;

-

построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно

уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
-

отслеживание

динамики

психо-речевого

развития

и

эффективности

коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
-

компактность заполнения;

-

возможность МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» осуществить анализ

динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает

ценности

развития

и

позитивной

социализации

ребенка

дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует

систему

на

поддержку

вариативности

используемых

образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает

выбор

методов

и

инструментов

оценивания

для

семьи,

образовательной организации и для педагогов МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» в
соответствии:
–

с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,

–

разнообразием вариантов образовательной среды,

–

разнообразием

местных

условий

в

разных

регионах

и

муниципальныхобразованиях Российской Федерации;
5) представляет

собой

основу для

развивающего

управления

программой

дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-

внутреннее самообследование, оценка, самооценка МБДОУ детский сад № 2

«Солнышко»;
-

внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе

независимаяпрофессиональная и общественная оценка.

19

На уровне МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
-

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольного образования;
-

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ детский сад № 2

«Солнышко» в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования для детей с ТНР;
-

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности;

-

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой
системе оценки качества образования в МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко». Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Результаты
доказательную

оценивания

основу для

качества

образовательной

деятельности

корректировки образовательного

процесса

формируют
и

условий

образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители

(законные

представители)

воспитанников

с

ТНР

и

другие

субъекты

образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко», предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности.
1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
На этапе завершения освоения данной программы ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
–

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;
–

употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,многозначные;
–

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

–

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

20

–

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
–

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
–

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
–

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

–

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
–

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;
–

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

–

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;
–

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
–

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
–

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства

с

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
–

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции:
словесного

отчета,

словесного

сопровождения

и

словесного

планирования

деятельности;
–

устанавливает

причинно-следственные

связи

между

условиями

жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
–

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

21

–

владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
–

определяет времена года, части суток;

–

самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
–

пересказывает

литературные

произведения,

составляет

рассказ

по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
–

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;
–

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного

опыта;
–

владеет предпосылками овладения грамотой;

–

стремится к использованию различных средств и материалов в

изобразительной деятельности;
–

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
–

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;
–

сопереживает персонажам художественных произведений;

–

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные

и

разнонаправленные

движения;
–

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений;
–

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта;
–

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе представлены:
–

описание

модулей

образовательной

деятельности

в

соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных

программ

обеспечивающих

дошкольного

реализацию

данного

образования

и

методических

содержания.

При

разработке

пособий,
Программы

использовались образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе предметно-пространственной
развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных
программах;
–

описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
–

программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,

описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с
ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются педагогическим
коллективом МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко». При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, коллектив
следовал общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии

с

этими

принципами, принято

во

внимание

неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные

индивидуальные

различия

между

детьми,

а

также

особенности

социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование
воспитанников с ТНР по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа», при разработке которого
23

учитываются

особенности

психофизического

развития

воспитанников

с

ОВЗ,

определяющие организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога и др.). Воспитанник с ФФН получает образование по
основной образовательной программе дошкольного образования, а воспитанник с ТНР - по
адаптированной

образовательной

программе

в

соответствии

с

рекомендациями

муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается

учетом

психофизических,

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности служат такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр
и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты

различной

направленности,

прежде

всего

исследовательские;

праздники,

социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и

самостоятельно

инициируемых свободно

выбираемых детьми видов деятельности.
Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

Программы

должны

осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности

педагоги

создают

возможности

для

развития

у детей

общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
24

детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых

явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
Формы образовательной деятельности с детьми с ТНР
Детская деятельность
Игровая
Двигательная

Примеры форм работы
Сюжетные игры с правилами
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические
игры, игровые упражнения, соревнования

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация составление
и отгадывание загадок.
Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая
Познавательноисследовательская

Совместные действия , дежурство, поручение задания
Наблюдение, Экскурсия, Решение проблемных ситуаций,
Экспериментирование Коллекционирование, Моделирование, Игры
(сюжетные, справилами)

Продуктивная

Изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов

Музыкальнохудожественная

СлушаниеПение
Музыкально-ритмические движенияМузыкальное творчество
Подвижные

игры

(с

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной
литературы

Чтение, Обсуждение,
Разучивание

25

музыкальным

сопровождением)

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
–

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;
–

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и

сверстниками;
–

становления

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;
–

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

–

формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и

взрослыми,
–

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
–

формирования позитивных установок к различным видам труда итворчества;

–

формирования

основ

быту,

социуме, природе;

безопасного

поведения в

–

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

–

развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
26

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В

процессе

уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование

игровых

действий

и

точное выполнение

игровых

правил

в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются
в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие

их

коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
27

поведения с посторонними людьми.
В

этот

период

большое

внимание

уделяется

формированию

у

детей

интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также воспитатели и специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной область «Познавательное развитие» основными
-

Развития интересов детей, любознательности и познавательноймотивации;

-

формирования познавательных действий, становления сознания;

-

развития воображения и творческой активности;

-

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
-

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
–

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
28

зад

формирование
деятельности,

предпосылок
а

также

познавательно-исследовательской

представлений

об

окружающем

и

мире

конструктивной
и

элементарных

математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В

образовательной

области

«Речевое

развитие»

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-

овладения речью как средством общения и культуры;

-

обогащения активного словаря;

-

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об

окружающем

мире,

дифференцированного

восприятия

предметов

и

явлений,

элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
29

предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования,

обучения

рассказыванию

по

литературным

произведениям,

по

иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского

развития

детей,

например,

отвечая

на

вопросы «Почему?..»,

«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
–

развития

у детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
30

изобразительного), в том числе народного творчества;
–

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;
–

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные

виды

художественно-эстетической

деятельности,

в

сюжетно-ролевые

и

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В

изобразительной

деятельности

(рисовании,

лепке)

и

художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
31

ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются

более

сложные

задачи,

связанные

с

формированием

операционально-

технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

и

образовательных

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает

косвенный,

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы,

симфонической

и

камерной

музыки.

Различают

средства

музыкальной

выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
32

образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные

игрушки,

детские

музыкальные

инструменты

разнообразно

применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
–

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

–

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной

активности;
–

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
33

помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям

на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические

упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На

занятиях

концентричности

в

физкультурой
выборе

реализуются

содержания

работы.

принципы
Этот

ее

принцип

адаптивности,
обеспечивает

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, скоординированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура,

массаж,

различные

виды

гимнастик

(глазная,

адаптационная,

корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
34

детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и

другие

спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР
в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических

навыков,

организуя

для

этого

соответствующую

безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но

значимые

представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
35

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
сучетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Вариативность

форм,

методов

и

средств,

используемых

в

организации

образовательного процесса с дошкольниками, зависит от:
•

возрастных особенностей воспитанников;

•

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

•

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

•

степени организации

образовательная

деятельность,

деятельности
деятельность

воспитанников
в

режимных

(непосредственно

моментах,

свободная

деятельность детей).
Методические приемы
Методы

Приемы

Наглядный

Предметная наглядность
Предметные и сюжетные картинки
Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
узор»,
«Продолжи рисунок»)
Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто
кембыл раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)
Классификация

и

группировка

по

заданному

свойству

или

признаку(восстанови последовательность, узор)
Выкладывание логических цепочек
Сигнальные картинки
Словесный

Вопрос как стимул к речевой активности
Оценка детской речи
Рассказ о проделанной работе
Придумывание слов на заданный звук, слог
Договаривание по образцу
Комментирование собственных действий
Работа с деформированным текстом, фразой
Преобразование предложений по образцу
Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к
признакам
Выделение родственных слов из текста
Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому
действию
36

Выделение 4-лишнего по заданному признаку
Подбор слов по родовому признаку
Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком)
«Что не так? объясни»
Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов
Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
Распространение предложений по наводящим вопросам
Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов
Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто
я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…)
Практический

Дорисовывание

недостающих

элементов

(раскрашивание

в

соответствии с шифром)
Угадывание предметов на ощупь
Выполнение действий по словесной инструкции
Запоминание и выполнение инструкций
Выполнение действий по символьной инструкции
Использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов
Зачеркивание заданной буквы Отгадывание букв с закрытыми
глазамиУзнавание на ощупь
Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики Рисование буквы
в воздухе, на листе, доске
Графические диктанты
Игровой

Инсценировки и театрализация
Использование игрушек и сказочных персонажей Исправление
«ошибок» педагога или персонажа
Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Исследовательский

Придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями речи задействовано
максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и
специальных методов, и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в старших возрастных группах
определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
-

на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно
37

опираться на все виды наглядных методов;
-

наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание

наглядных и практических методов;
-

возможности словесных методов (беседы, рассказы, разъяснения и др.) на

начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности
социального опыта большинства детей с ОВЗ;
-

с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и

самоконтроля реализации Программы.
Формы работы по образовательным областям
• Речевое развитие •

Познаватель • Социально-

ное развитие

•

льская

• Рассматривание

деятельность.
•

проблемных
•

с

детьми

•

• Игра

деятельность

•

Наблюдение

•

Педагогическая

Беседа

деятельность

•

Интегративн • Экскурсия

ание.
Интегратив

•

познавательно-

•

ная

•

ситуация.

• Инсценирование •

Экскурсии

•

•

Праздник

Моделирова • Совместные
ние

действия

ская
•

привлекательных
предметов
•

Игра

•

Организация

Рассматривание. • Слушание

•

Проектная

соответствующей

Спортивны
еи

физкультурные
досуги
•

выставок

•

38

-

Рассматривание деятельность
эстетически

морального
•

Создание
и их оформление

Коллекциони выбора.
ро вание

• Ситуативный

Контрольно

•

макетов, коллекцийдиагностиче

ая деятельность • Ситуация

Обсуждение.

загадок

Рассматрив

деятельности.

•

• Сочинение

•

Проблемная • Беседа

• Интегративная

детьми

предметов для

•

Рассказ

с

Игра

исследо вательской деятельность

•

разговор

•

Наблюдение • Чтение
ситуация

• Рассказ.

гимнастика

к праздникам,

предметов для

Игра

Утренняя

•

игры, сувениров,

Развивающая игра
•

ноезанятие

помещения

сверстниками

Физкультур

•

•

• Создание

коллекций

группового

Эксперимент • Совместная со

игра

• Проектная

Совместная с
игра.

ирование

развитие

украшений для

Конструиров воспитателем
ан ие

ситуаций.
• Разговор

игра.
•

Физическое

развитие

Исследовате • Индивидуальная • Изготовление

• Беседа

• Решение

Художественное •

коммуникативное – эстетическое
развитие

• Чтение.

•

Спортивны
е состязания

•

Совместная
деятельность

• Проблемная

ситуация

деятельность
•

• Использование

различных видов
театра

•

возрасту

Просмотр и

народной,

анализ

классической,

мультфильмов,

детской музыки

тематического
характера

дидактическая

Экспериментиро игра
ва ние

•

детей

видеофильмов, • Музыкальнотелепередач.

•

взрослого и

Беседа

•

Поручение и

интегративного

задание

характера,

•

Дежурство.

элементарного

•

Совместная

музыковедческого

деятельность

содержания)

взрослого и детей • Интегративная
тематического
характера

деятельность
•

Совместное

•

Музыкальное

ииндивидуальное муз

упражнение.
•

Попевка.

Распевка
•

Двигательный,

пластический
танцевальный этюд
•

Танец

Творческое задание
•

Концерт

импровизация
•

Музыкальная

сюжетная игра

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Основной единицей образовательного

процесса

выступает

образовательная

ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
39

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
40

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный

подход дополняет принцип

продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов,

создания

спектаклей-коллажей

и

многое

другое.

Непосредственно

образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
41

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые

проводятся

музыкальным

руководителем

в

специально

оборудованном

помещении.
Двигательная деятельность организуется

в процессе

занятий физической

культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
42

растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
43

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Личностно-развивающее

взаимодействие

со

взрослым

предполагает

индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть
достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания
и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер
ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
44

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя,

поддерживая

функциональной

и

развивая

характеристикой

мотивацию

партнерских

ребенка

отношений

с

ТНР.

является

Основной

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль

воспитания обеспечивает

ребенку чувство

психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания. Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
45

имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое

их

интересует,

стимулирование

речевого

действий,
развития

в

которые
является

они

вовлечены.

сквозным

Таким

принципом

образом,

ежедневной

педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
46

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
47

проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В

ходе

эмоционального

общения

ребенка

закладываются

потенциальные

возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных

характеристик,

как

положительное

самоощущение,

инициативность,

любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям. Для
формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К

концу

дошкольного

возраста

происходят

существенные

изменения

в

эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР,

преодолевая

речевые

нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
48

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Взаимодействие педагогов в группах комбинированной направленности.

2.5.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и
других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;

взаимопосещение

и

участие

в

интегрированной

образовательной

деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
•

логопедические пятиминутки;

•

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

•

индивидуальная работа;

•

рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.
Логопедические

пятиминутки

служат

для

логопедизации

совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи
49

и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и
они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед
не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности

и

воспитателями

качестве

в

творческих

способностей.

физкультминуток

Они
в

могут

быть

организованной

использованы

образовательной

деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде
всего,

логопеды

рекомендуют

индивидуальную

работу

по

автоматизации

и

дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе
наглядно дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет
примерный

перечень

художественной

литературы

и

иллюстративного

материала,

рекомендуемых для каждой недели работы.
Занятия организуются таким
возможность

участвовать

в

образом,

коллективной

чтобы

обеспечить

деятельности,

каждому

свободно

ребенку

общаться

со

сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия.
Если говорить о коррекционной работе учителя-логопеда, то она разнообразна и может
охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая,
естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед может
включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над
просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и
внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти,
овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут
включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков,
отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования
их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может
проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В
50

подготовительной группе в ходе занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном,
высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые
они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у
них формируется языковое чутье, чувство языка.
На занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с
удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических
пособий

обеспечивают

ребенка

эстетическими

удовольствиями,

способствуют

положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон
жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых
разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную
подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
В группе комбинированной направленности коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые

навыки,

сформированные

учителем-логопедом.

Кроме

того,

все

специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания,

развитию

воображения

и

творческой

активности,

совершенствованию

эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной

мотивации,

формированием

познавательных

действий,

первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
51

с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
2.6 Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» с родителями
направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» и
семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование
52

основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–

выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного

воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
–

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

–

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация

их участия в жизни МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко».
–

создание

активной информационно-развивающей

среды, обеспечивающей

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения

детей.

2.7

Формы

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников в рамках реализации образовательных областей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ детский сад № 2
«Солнышко», включает следующие направления и формы:
№

Направления

п\п

взаимодействия

1

Изучение семьи, запросов, •
уровня

Формы взаимодействия
социологические обследования по определению

психолого-социального статуса и микроклимата семьи;

педагогической

•

беседы (педагоги, специалисты, медработники,

компетентности, семейныхадминистрация);
ценностей

•

наблюдения за процессом общения членов семьи с

ребёнком;
•

анкетирование;

•

опрос;

•

проведение мониторинга потребностей семей в

рамках решения годовых задач ДОУ;
•

проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах
2

Информирование

•

рекламные буклеты;
53

родителей

•

журнал для родителей;

•

визитная карточка учреждения;

•

информационные стенды;

•

выставка детских работ;

•

личные беседы;

•

общение по телефону;

•

индивидуальные записки;

•

родительские собрания;

•

официальный

сайт

https://solnyshko2.tvoysadik.ru/
•

передача

информации

по

социальной

сети

«WhatsApp»;
•
3

объявления;

фотогазеты;

памятки.

Консультирование

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,

родителей

семейное, очное, заочное, дистанционное
консультирование)

4

Просвещение родителей

•

•

семинары-практикумы, мастер-классы:
сайт организации и рекомендация других ресурсов

сети Интернет;

5

Совместная

•

творческие задания;

•

тренинги;

•

семинары;

•

круглый стол;

деятельность •

детского сада и семьи

родительский комитет (детского сада, группы);

•

дни открытых дверей;

•

организация совместных праздников;

•

совместная проектная деятельность;

•

выставки совместного семейного творчества;

•

семейные фотоколлажи;

•

субботники;

•

экскурсии;

•

досуги с активным включением родителей;

•

акции;

•

участие в конкурсном движении различного уровня

54

Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах
из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: информационных стендов,

разнообразных

буклетов. Особую популярность приобрела такая форма осведомления родителей о
воспитательно - образовательном процессе, как создание чата своей группы в социальной
сети «WhatsApp».
Образовательная область Физическое развитие
-

изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

-

детской поликлиники, медицинским персоналом (ежегодный углубленный

медицинский осмотр воспитанников);
-

ознакомление родителей с результатами;

-

создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей:

зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.;

-

организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

средиродителей;
-

проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных

развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы;
отслеживание динамики развития детей.

-

Образовательные

области

«Познавательное

развитие»

и

«Речевое

развитие».
-

познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми

-

выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,

рассказы, проекты и т.п.);
-

открытые показы образовательной деятельности с детьми для родителей;

-

создание

продуктов

творческой

художественно-речевой

деятельности

(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей ивоображения);

-

совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей;
-

семейный театр

-

воскресные экскурсии ребенка с родителями по городу, совместный поиск

исторических сведений о нем;
-

совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные

проблемы вэнциклопедиях, книгах, журналах;
55

-

совместное

формирование

библиотеки

для

детей

(познавательно-

художественная литература, энциклопедии).
-

индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
-

информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в

дошкольном учреждении, их достижениях и интересах;
-

совместная работа родителей с ребенком над созданием семейных альбомов

«Моясемья», «Моя родословная»;
-

распространение

инновационных

подходов

к

воспитанию

детей

через

рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания;
-

индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога.

-

тематические консультации педагога-психолога на сайте детского сада;

-

семейные праздники

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей;
-

организация и проведение конкурсов и выставок работ детского творчества;

-

организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по

разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка;
-

проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с

привлечением родителей;
-

мастер-классы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию

дошкольников;
В группах комбинированной направленности для детей с ТНР учитель-логопед,
педагог-психолог и воспитатели привлекают родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций.
Общие рекомендации родители могут получить в устной форме еженедельно по
пятницам у учителя- логопеда и ежедневно у воспитателей. Индивидуальные рекомендации
родители получают в индивидуальных папках в письменной форме раз в неделю. Задания в
индивидуальных тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и
требованиями Программы, учтены особенности развития детей старшего возраста. Работа с
детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что
создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в
общем развитии. Методические рекомендации, данные в папках, подскажут родителям как
лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут
56

предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление,
что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по развитию мелкой
моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же иллюстративный материал пособий
освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более
интересными и яркими.
Специально для родителей,

чьи

дети

посещают

группу

комбинированной

направленности для детей с ТНР, размещаются материалы на информационном стенде и в
родительских

уголках

в

приемные

группы.

Консультации

помогают

родителям

организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности

через

участие в тематических родительских собраниях, театрализованных представлениях,
спортивных праздниках и различных конкурсах.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается
в годовом плане деятельности МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» и календарных
планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
2.8 Иные характеристики программы
Программа описывает коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной
речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, способствует
формированию

предпосылок

универсальных

учебных

действий

воспитанников

с

нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
позволяет подготовить детей к обучению в школе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
-

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.
Задачи программы:
57

-

определение

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;
-

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и

методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-

достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для

ребёнка,

и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ
детский сад № 2 «Солнышко» включает:
-

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с

учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
-

социально-коммуникативное развитие;

- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;

-

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам

образовательных

отношений,

в

том

числе

родителей

(законных

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

вариативные

формы

специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
58

особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (дислалия, дизартрия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-

сформированность

фонетического

компонента

языковой

способности

в

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического

семантического

компонентов

(включая
языковой

способности;
-

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их

использования в речевой деятельности;
-

сформированность

предпосылок

метаязыковой

деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
-

сформированность психофизиологического, психологического и языкового

уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в группах комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников (5-6 лет, 6-7 лет), уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная

программа

для

детей

с

ТНР

регламентирует

образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности

(игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в

ходе режимных моментов; самостоятельную

деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
59

-

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,

учитывающей особенности детей с ТНР;
других

использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
средств

обучения

(в

том

числе

инновационных

и

информационных),

разрабатываемых учителем -логопедом и педагогом -психологом;
-

реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального

потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АООП;
-

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом

(не реже 2х раз в неделю) и психологом;
-

обеспечение

эффективного

планирования

и

реализацию

в

группе

комбинированной направленности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)

специально

организованное

логопедическое

обследование

детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
60

3.

Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической

речи,

о

характере

владения

грамматическими

конструкциями,

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
ходе вступительной беседы, фиксируются.
61

в

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
ит.п.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие

используемых

при

рассказывании

языковых

средств,

возможность

составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого
носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
62

адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное.

Особое

внимание

при

этом

обращается

на

неоднократное

воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических
самостоятельное

процессов
называние

используются
лексического

разнообразные
материала,

методические

сопряженное

и

приемы:
отраженное

проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер

нарушений

звуко-слоговой

организации

слова

и

т.д..

Обследование

фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования
63

детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой
фразовой

речью

при

наличии

выраженных

проявлений

недоразвития

лексико-

грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с не резко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Для каждого воспитанника с ТНР в группе комбинированной направленности
учителем-логопедом после проведения обследования индивидуального развития и на
основе Коррекционной программы разрабатывается индивидуальный план работы с
ребенком, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Если в группе комбинированной направленности есть дети с единичными
заключениями ТПМПК (например, «ЗПР» или «формирование речевых навыков для
ребенка

с

двуязычием

образовательный

в

маршрут

семье»),
(ИОМ).

то

на

них

Основная

составляется
цель

создания

индивидуальный
индивидуального

образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих
позитивной социализации дошкольников, их социально-личностного развития, которое
неразрывно

связано

с

общими процессами

интеллектуального,

эмоционального,

эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое
нарушение речи (общее недоразвитие речи) и посещающим группу комбинированной
направленности являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в
неделю, и подгрупповые занятия. Обязательно планируется время и формы занятости
ребенка с общим недоразвитием речи на каждый день недели. Занятия со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом).
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.

Для детей старшего дошкольного возраста

планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
64

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать

о

событиях

реального

мира,

пересказывать

близко

к

оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
65

владеют навыками словообразования и словоизменения.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение

к

одному

существительных,

и

нескольким

глаголов,

угадывать

лицам,
предметы

грамматические
по

их

категории

описанию,

числа

определять

элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит

развитие

активной

подражательной

речевой

деятельности

(в

любом

фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных

ориентировок.

В

содержание

коррекционно-развивающей

работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
-

развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в

обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
66

диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

-

языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и
число

глаголов, притяжательные местоимения «мой

- моя» существительные

с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
-

развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых

предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
-

развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и

неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность

произношения

звуков,

имеющихся

у

ребенка.

Автоматизировать

поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя

направления,

связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,

памяти,

пространственных

восприятия,
функций

мышления,
соответственно

персонифицированным возможностям детей с ТНР.
67

моторно-двигательных
возрастным

и

оптико-

ориентирам

и

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение

детей

с

развернутой

фразовой

речью

с

элементами

лексико-

грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
-

совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
-

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:

свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого

слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-

обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими

правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.

-

развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не

только увеличение количественных, но прежде всего

качественных показателей:

расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых
слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
68

Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности,

составление

предложений

с

разными

видами

придаточных,

закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы
начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
69

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления

навыка

деления слов на слоги.
Затем

дети

овладевают

полным

звуко-слоговым

анализом

односложных

трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна
сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем

этапе

70

обучения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания
воспитанников с ТНР реализуется адаптированная образовательная программа с учетом
особенностей

их

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и сопутствующих
нарушений, а также социальную адаптацию воспитанников.
При составлении адаптированной образовательной программы для воспитанников с
ТНР МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» ориентировалось:
–

на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
–

на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их

нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской

деятельности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих

образование

ребенка

с

ТНР

в

соответствии

с

его

особыми

с

детьми,

образовательными потребностями.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с

учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

71

эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ детский
сад № 2 «Солнышко» (далее – ППРОС, РППС) соответствует требованиям Стандарта и
санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию адаптированной
основной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с
ТНР, разработанную с учетом основной образовательной программы дошкольного
образования.
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» самостоятельно проектирует предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС МБДОУ детский сад № 2
«Солнышко»

учитывает

социокультурные,

особенности

экономические

и

своей

другие

образовательной

условия,

деятельности,

требования

вариативных образовательных программ, возможности и

используемых

потребности участников

образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

–

часть

образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями,

прилегающими

и

другими

территориями,

предназначенными

для

реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания

детей

дошкольного

возраста,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для

72

реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
обеспечивает и гарантирует:
–

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики

информационной

социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
–

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.

73

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ детский
сад № 2 «Солнышко» обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с
ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ детский
сад № 2 «Солнышко» создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития, которая строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–

содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в

том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным

окружением; игрушки

должны

обладать

динамичными свойствами —

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;

–

трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
–

полифункциональной

–

обеспечивает

возможность

разнообразного

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
–

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей

с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
74

познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
–

безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
–

эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат

ошибок в конструкции и способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщению его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
детский сад № 2 «Солнышко» обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете ППД, музее и др.), созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,
а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в

этой

деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте
начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определенных игровых материалов.
Предметно-пространственная
обеспечивает

условия

для

развивающая

развития

игровой

образовательная
и

среда

должна

познавательно-исследовательской

деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, что можно играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе

75

предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссерской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр имеется: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнер» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки,
киски, собачки, куклы, удобные для действий ребенка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершенность, открытость для
любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для

обучения

детей

основам

безопасности

жизнедеятельности

в

ППРОС

представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «пожарная
безопасность», «дорожное движение», «здоровье и гигиена». Они используются, исходя
из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой деятельности
детей.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе

для

использования

методов

проектирования

исследовательской деятельности детей.

76

как

средств

познавательно-

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения и
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами

и

материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому

развитию

способствуют

наличие

в

предметно-пространственной

развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей. МБДОУ детский сад № 2
«Солнышко» и прилегающая территория оформлены с художественным вкусом.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуко-высотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

77

основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ детский
сад № 2 «Солнышко» обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых помещениях и

гимнастическом

зале

достаточно

пространства для свободного передвижения детей, а также видов двигательной активности–
бега, прыжков, лазания, метания и др.
Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР,
медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом,

другими

специалистами)

с

целью

проведения

коррекционных

и

профилактических мероприятий.
В МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» представлен кабинет учителя-логопеда,
включающий необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, индивидуальные расходные
материалы (шпатели, ватные палочки, влажные, бумажные и спиртовые салфетки) пособия
для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
(стационарные

и

мобильные

технологий

компьютеры,

в

образовательном

обеспечено

подключение

процессе
кабинетов

специалистов к сети Интернет).
Компьютерно-техническое оснащение используется для:
–

для демонстрации детям познавательных, художественных,мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;
–

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная

специально

организованным

78

пространством

(помещениями

ДОУ,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и
нужды детей с ТНР, включает:
Оборудование для игр и занятий
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических
и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало со шторой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (стерильные
шпатели, ватные палочки). Обязательно: средства для санитарной обработки (спиртовые
салфетки, влажные салфетки, бумажные салфетки).
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

79

-

альбомы

для обследования

и

коррекции

звукопроизношения,

слоговой

структуры слов;
-

дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия

(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
-

дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:

согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги;

простые

и

сложные

предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов,
объектов,обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
-

дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;

наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
-

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для

развития чувствительности и подвижности рук.
-

дидактические пособия по обучению элементам грамоты (азбука, плакаты с

алфавитом).
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие
низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета,
лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня
логического мышления.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко», реализующей
адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для

80

детей с ТНР включены следующие должности:
-

учитель-логопед – высшее профессиональное педагогическое образование в

области логопедии: по специальности «Логопедия», квалификация «Учитель-логопед», без
квалификационной категории, удостоверение о повышении квалификации в области
преемственности дошкольного и начального школьного образования.
-

педагогические

работники

(воспитатели)

среднее

-

профессиональное

педагогическое образование, высшая квалификационная категория.
-

руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим

профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области преемственности дошкольного и начального школьного
образования.
При включении в группу комбинированной направленности детей с тяжелыми
нарушениями

речи,

администрация

МБДОУ

детский

сад

№

2

«Солнышко»

предусматривает кадровое обеспечение специалистами в соответствии с заключениями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы администрация МБДОУ детский сад
№2 «Солнышко» создает условия для профессионального развития педагогических кадров,
в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
Учитывающие особенности реализуемой АООП.
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» самостоятельно и с привлечением
муниципального

казенного

учреждения

Управление

образования

администрации

Таштагольского муниципального района обеспечивает консультативную поддержку
педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР. Методическая служба
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» имеет современную материальнотехническую базу, отвечающую требованиям ФГОС ДО к условиям предметнопространственной среды и обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные Программой цели и выполнить задачи.
Осуществляющее образовательную деятельность по АООП, МБДОУ детский сад №
2 «Солнышко» поддерживает материально-технические условия,обеспечивающие:
1) возможность

достижения воспитанниками

Программы;

81

целевых

ориентиров освоения

2) выполнение МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов:
•

к условиям размещения организаций,

осуществляющих образовательную

деятельность,

•

оборудованию и содержанию территории,

•

помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

естественному и искусственному освещению помещений,

•

отоплению и вентиляции,

•

водоснабжению и канализации,

•

организации питания,

•

медицинскому обеспечению,

•

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

•

организации режима дня,

•

организации физического воспитания,

•

личной гигиене персонала;

–

пожарной безопасности и электробезопасности;

–

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам

инфраструктуры

организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» имеет необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);
–
игру,

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

общение,

познавательно-исследовательскую

деятельность

и

другие

формы

активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания,

подобранные

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,
–

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» самостоятельного осуществляет подбор
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей

82

реализации адаптированной основной образовательной программы.

Обеспеченность оборудованными участками и благоустроенными зонами
Обеспеченность оборудованными участками и
благоустроенными зонами

Количество,
ед.

Количество групповых площадок

3

Количество благоустроенных зон

1

Итого:

4 единицы

Безопасность предметно-пространственной среды
Показатель

Значение

Соответствие оборудования, мебели нормам СанПиН

Да

Соответствие игрушек, материалов нормам СанПиН

Да

Доступность предметно - пространственной среды
Показатель

Значение

Наличие свободного доступа детей к играм, материалам,
пособиям в групповых комнатах, в том числе:

Да

- детей с ОВЗ

Да

-детей -инвалидов

Нет

Соответствие здания, территории оборудованиятребованиям безопасности
Система пожарной сигнализации,

Оповещением в исправном состоянии.

её работоспособность
Организация охраны и
пропускного режима

В учреждении установлены внутренние и
наружные

камеры

Заключен

договор

организацией

83

видеонаблюдения.
с

охранной

Наличие списков телефонов,
обеспечивающих безопасность
Наличие поэтажных планов

Списки телефонов в наличии в кабинетах
администрации.
Эвакуационные планы на 1 и 2 этаже здания.

эвакуации
Наличие и состояние пожарных

Пожарные (эвакуационные) выходы

в

хорошем состоянии, соответствуют требованиям ПБ

(эвакуационных) выходов

Территория

Состояние территории,

в

хорошем

состоянии.

Ограждение – забор.

ограждения.

Оснащенность оборудованными помещениями
Оснащенность оборудованными помещениями

Количество,
ед.

Групповые комнаты

4

Музыкальный зал

1

Кабинет ПДД

1

Кабинет логопеда

1

Музей «Боевой славы» и «Русской горницы»

1

Медицинский кабинет

1

Кабинет заведующей

1

Методический кабинет

1

Пищеблок

1

Постирочный цех

1

Костюмерная

1

Кабинет зам. по АХЧ

1

Административно-хозяйственный кабинет

1

Итого:

16 единиц

3.5.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.
Перечень

средств

обучения

84

и

воспитания.

Обследование

Материал по обследованию интеллекта:

речевого и

-

счетный материал;

-

разрезные картинки;

-

исключение 4-го лишнего предмета;

-

картинки и тексты со скрытым смыслом;

-

картинки-шутки (что нарисовано неправильно);

-

предметы для группирования их по цвету, форме, общей

общего
развития детей

принадлежности к данной группе; - мелкий строитель,
мозаика.
Материал для обследования всех компонентов языка :фонетики,
лексики, грамматики, ,связной речи.
Формирование
грамматического
строя речи

Пособия на все падежные формы существительных
единственного и множественного числа;
Демонстрационные и раздаточные картинки на все предложные
конструкции; на согласование.

Формирование
лексической стороны
речи

Предметные картинки по всем лексическим темам: овощи, фрукты,
игрушки и т.д.
Пособия для формирования навыков словообразования:

- суффиксальное;
- перфиксальное;
- относительные и притяжательные прилагательные;
- однокоренные слова
- предметные картинки на подбор антонимов
- картинки для расширения глагольного словаря
Формирование

- Символы звуков;

фонематического

- сигнальные кружки на дифференциацию звуков,

восприятия и звукового - схемы на звуко-слоговой анализ слов;
анализа
- предметные картинки на дифференциацию звуков; - пособия для
определения позиции звука в слова; - тексты на дифференциацию
звуков.

85

Совершенствование

- Серии сюжетных картин;

навыков связнойречи

- сюжетные картины; пейзажные картины; - наборы предметных
картинок

для

составления

сравнительных

и

описательных

рассказов;

- наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот
процесс
Коррекция

звуко- - Артикуляционные упражнения,

произносительной
стороны речи

- набор пособий для работы над речевым дыханием, - предметные
картинки

на

все

изучаемые

звуки

для

фронтальной

и

индивидуальной работы,

- альбомы на автоматизацию поставленных звуков,
- игры на автоматизацию поставленных звуков,
- пособия для формирования слоговой структуры слова,
- тексты на автоматизацию поставленных звуков
Обучение грамоте

- Азбука
- Плакаты с алфавитом

Развитие

общего - Пособия на классификацию предметов их группировку по

внимания,

памяти,

логического мышления

ведущему признаку,

- пособия для развития слухового внимания,
- для развития зрительного внимания,
- для развития речевого внимания,
- для развития логического мышления,
- для развития произвольного запоминания

3.6 Методическое обеспечение Программы
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет– СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников

86

с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб: 2014.
Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования

«От

рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи ( ОНР) с 3 до 7 лет . – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014
Нищева Н.В.

Обучение

грамоте

детей

дошкольного

возраста.

Парциальная программа. ФГОС. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н.В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий

в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6
лет(старшая группа).– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н.В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий

в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7
лет (подготовительная группа).– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева

Н.В.

Современная

система

коррекционной

работы

в

группе

компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2017
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018
Нищева Н.В. Плпнирование коррекционно-развиващей направленности в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи ( ОНР) и
рабочая программа учителя – логопеда .– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В., Л.Б. Гавришева, Ю.А. Кирилова.

Комплексно тематическое

планирование коррекционной и образовательной деятельности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5лет) лет.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В., Л.Б. Гавришева, Ю.А. Кирилова.

Комплексно тематическое

планирование коррекционной и образовательной деятельности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) лет.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Нищева Н.В. Тетрадь- тренажер для автоматизации и дифференциации звуков в
рассказах6частей – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018
Нищева Н.В Картотека подвижнфх игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
87

Н.Э.Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР ( 4
альбома)-М. Издательство ГНОМ 2016 г.
Н.В.Рыжова. Артикуляционная гимнастика для малышей. М.: ТЦ
3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансирование реализации Адаптированной основной образовательной программы
для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с ТНР осуществляется за счет
бюджетных и внебюджетных средств.
3.8. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса

и

предполагает

пространство

для

гибкого

планирования

совместной

образовательной деятельности с детьми. Планирование образовательной деятельности
осуществляется исходя из особенностей Рабочей программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, а также педагогов группы. Планирование деятельности
педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности направлено на ее совершенствование
и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества образования и
реализации Программы.
3.9. Режим дня и распорядок
Режим дня в МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» разработан согласно
действующему

СанПиН.

Организация

правильного

режима

дня

предусматривает

личностно- ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности, их
рациональную продолжительность и разумное чередование, а также отдых детей в
течение дня. Основным принципом правильного построения

режима является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня скорректирован с учетом графика работы МБДОУ детский сад № 2
«Солнышко», направленностью групп и обеспечивает:
Для группы комбинированной направленности разработан и рекомендован режим с
учетом

обеспечения

необходимого

по

длительности

детям

сна

и

оптимальной

продолжительности активного бодрствования.
Режим корректируется с учетом времени года (холодного, теплого период) и
погодных условий. В теплый период времени увеличено время пребывания детей на свежем
88

воздухе.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Нельзя
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Организация прогулки в 1-ую половину дня включает в
себя: трудовую деятельность на участке, подвижные игры, занятия физической культурой,
самостоятельную, игровую деятельность, а также сюжетно-ролевые игры и моделирование
ситуаций на территории ДОУ. Прогулка во 2-ую половину дня включает в себя:
самостоятельную, игровую и творческую деятельность детей.
Распорядок дня предусматривает создание условий для полноценного дневного сна
детей. Для этого в спальных комнатах создается спокойная, тихая обстановка. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность
в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение. Логопедические
занятия проводятся индивидуально или подгруппами в первой половине дня.
Организация коррекционно-развивающей работы

с детьми с ТНР старшего

дошкольного возраста (первый год обучения).
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные

параметры лексического

строя

языка,

соответствующие возрастным

требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также
элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со

всей группой. Эта

особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием
процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на
занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как
правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
Режим дня старшей группы
Деятельность

Время

Прием, осмотр воспитанников, игра. Утренний сбор

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

89

Гигиенические процедуры, дежурство

8.20 – 8.30

1-й завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка и поручения к НОД

8.50 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность (общая

9.00 - 10.35

длительность , включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка

10.40 – 12.20

Гигиенические процедуры

12.20 – 12.30

Обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну

13.00 – 15.00

Постепенный

подъем,

гимнастика

в

постели,

оздоровительные, профилактические дорожки, закаливающие и

15.00 – 15.25

водные процедуры
Полдник
Самостоятельная и

15.25 – 15.40
игровая деятельность по центрам

15.40 – 16.20

развития.
Дополнительное образование.
Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.40

Гигиенические процедуры

17.40 – 17.50

Ужин

17.50 – 18.15

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.15 – 19.00

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения).
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
Режим дня подготовительной к школе группы
Деятельность

Время

Прием, осмотр воспитанников, игра. Утренний сбор

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Гигиенические процедуры, дежурство

8.30 – 8.35

1-й завтрак

8.35 – 8.50

Подготовка и поручения к НОД

8.50 – 9.00

90

Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность ,

9.00 - 10.50

включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 – 12.30

Гигиенические процедуры

12.30 – 12.45

Обед

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, сон под музыку

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика в постели, оздоровительные,

15.00 – 15.25

профилактические дорожки, закаливающие и водные процедуры
Полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная и игровая деятельность по центрам развития.

15.40 – 16.20

Дополнительное образование.
Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.50

Гигиенические процедуры

17.50 – 18.00

Ужин

18.00 – 18.20

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.20 – 19.00

3.10. Объем образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН.
Объем образовательной нагрузки в МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
разработан согласно действующему СанПиН. Организация правильного режима дня
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности, их рациональную продолжительность и разумное чередование, а также
отдых детей в течение дня. Основным принципом правильного построения является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Недельное

распределение

времени,

отводимое

на

непрерывную

образовательную деятельность в группах комбинированной направленности
5- 7 лет
25 мин

Максимальная продолжительность
непрерывной НОД
Максимальный объём
НОД в день

1-ая половина дня 45 мин
2-ая половина дня

После дневного сна
25 мин
10 минут
Проводятся
в
середине
НОД
статического характера и между НОД
Требующую
повышенной
познавательной
активности
и
умственного напряжения детей НОД

Минимальные перерывы между НОД
Проведение физкультурных минуток
Дополнительные условия

91

организовывают в 1ю половину дня

92

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6-го года с ТНР

Старшая группа

Месяц

Общее

Кол-вонедель Количество занятий в неделю
Формирование

лексико-Формирование

грамматических

средств фонетической

языка и связной речи

количест
во занятий

стороны речи

1 период обучения
1-14 сентября
15

2 недели

сентября-30 11недель

Логопедическое обследование
1 занятие в неделю

2 занятие в неделю 33

1 занятие в неделю

2 занятие в неделю 36

1 занятие в неделю

2 занятие в неделю 36

ноября
2 период обучения
1декабря

-

2812 недель

февраля
3 период обучения
1марта - 31мая 12 недель

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7-го года с ТНР

Подготовительная к школе группа

Месяц

Кол-во
недель

Количество занятий в неделю Общее
Формирование фонетической
стороны речи. Подготовка к

количеств о
занятий

обучению грамоте.
1 период обучения
1 - 14 сентября

2 недели

15 сентября – 30 11недель

Логопедическое обследование
1 занятие в неделю

11

1 занятие в неделю

12

1 занятие в неделю

12

ноября
2 период обучения
1 декабря - 28 12недель
февраля
3 период обучения
1марта-31мая

12 недель

93

Образовательная деятельность учителя –логопеда с воспитанниками группами
комбинированной направленности
День
недели
понедельник

вторник

среда

четверг

Время

Вид работы

8.00-8.20
Подгрупповое занятие по звукопроизношению
8.20-8.35
Подготовка к индивид. и подгр. занятиям
8.35-8.50
Индивидуальное занятие
8.55-9.10
Индивидуальное занятие
9.15-9.30
Индивидуальное занятие
9.35-10.00
Подгрупповое занятие по лескике – подгруппа № 1
10.05-10.20 Индивидуальное занятие
10.25-10.40 Индивидуальное занятие
10.45-11.00 Индивидуальное занятие
11.05-11.25 Подгрупповое занятие по звукопроизношению
11.30-11.45 Индивидуальное занятие
11.45-12.00 Индивидуальное занятие
8.00-8.20
Подгрупповое занятие по звукопроизношению
8.20-8.35
Подготовка к индивид. и подгр. занятиям
8.35-8.50
Индивидуальное занятие
8.50-9.05
Индивидуальное занятие
9.05-9.20
Индивидуальное занятие
9.20-09.50
Подгрупповое занятие по лексике – подгруппа №
09.50-10.05 2
10.05-10.20 Индивидуальное занятие
10.20-10.35 Индивидуальное занятие
10.40-11.00 Индивидуальное занятие
11.05-11.20 Подгрупповое занятие по звукопроизношению
11.25-11.40 Индивидуальное занятие
11.45-12.00 Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
8.00-8.20
Подгрупповое занятие по звукопроизношению
8.20-8.35
Консультирование педагогов, самообразование
8.35-8.50
Индивидуальное занятие
8.55-9.10
Индивидуальное занятие
9.15-9.30
Индивидуальное занятие
9.35-10.00
Подгрупповое занятие по лексике – подгруппа № 3
10.05-10.20 Индивидуальное занятие
10.25-10.40 Индивидуальное занятие
10.45-11.00 Индивидуальное занятие
11.05-11.25 Подгрупповое занятие по звукопроизношению
11.30-11.45 Индивидуальное занятие
11.45-12.00 Индивидуальное занятие
8.00-8.20
Подгрупповое занятие по звукопроизношению
8.20-8.35
Работа с документацией

94

Итого
(часов)
4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

8.35-8.50
Индивидуальное занятие
8.50-9.05
Индивидуальное занятие
9.05-9.20
Индивидуальное занятие
9.20-09.50
Подгрупповое занятие по лексике – подгруппа № 4
09.50-10.05 Индивидуальное занятие
10.05-10.20 Индивидуальное занятие
10.20-10.35 Индивидуальное занятие
10.40-11.00 Подгрупповое занятие по звукопроизношению
11.05-11.20 Индивидуальное занятие
11.25-11.40 Индивидуальное занятие
11.45-12.00 Индивидуальное занятие
пятница
8.00-8.20
Подгрупповое занятие по звукопроизношению
4 часа
8.20-8.35
Подготовка домашних заданий (логопедич. папок)
8.35-8.50
Индивидуальное занятие
8.55-9.10
Индивидуальное занятие
9.15-9.30
Индивидуальное занятие
9.35-9.55
Подгрупповое занятие по лексике – подгруппа № 5
10.00-10.15 Индивидуальное занятие
10.20-10.35 Индивидуальное занятие
10.40-10.55 Индивидуальное занятие
11.00-12.00 Консультирование родителей
Итого часов на 1 ставку
20 часов
3.11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые

мероприятия

–

неотъемлемая

часть

в

деятельности

дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники

и Выставки

развлечения

Спортивные

Познавательные

Творческие

досуги

Могут проводится совместно с родителями
1. Обрядовые

1. Детского

1. Соревнования

2. Различной

творчества

2. Веселые старты 2.

тематики

2. Совместного 3.

календаря

творчества

праздников

взрослых и детей

1.

Олимпиады 3.

3. Педагогов
4. Родителей

95

Флешмобы

1. Проекты

Акции

2. Мастерские

Путешествия 3. Клубы

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Культурно-досуговая

деятельность

в

старшей

группе

комбинированной

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха,
развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой
деятельности детей.
Старших

дошкольников

необходимо

не

только

приучать

самостоятельно

организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,
конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать
музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить
эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с
родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам
отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках,
привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и
детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с
праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о
том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно
лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть
звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать
акцентна игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: Осенний бал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8
марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.
Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой»,
«Встреча весны»), День защиты детей, День семьи.
Театрализованные представления

по

сюжетам

русских

народных

сказок

«Маша и медведь», «Теремок», «Колобок».

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Культурно-досуговая

деятельность

в

подготовительной

к

школе

группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает
организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и
художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать участию детей в
работе кружков и студий по интересам. Предшкольников необходимо приучать
осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой
деятельности. Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению
96

выставок, музеев, театров.
У

детей

седьмого

года

жизни

необходимо

расширять

представления

о

государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в
праздничных утренниках.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный
женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники народного календаря,
фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные

представления:

Постановка

театральных

спектаклей по

русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке
и рыбке» А. С. Пушкина.

Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из
мультфильмов». Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

97

Приложение
Календарно- тематическое планирование в старшей группе
Период

Лексические

Учитель-логопед

Воспитатель

Обследование

Создание условий для формирования и расширения знаний детей о

темы
I ПЕРИОД
Сентябрь

Азбука

1 неделя

безопасности

ПДД. Развивать стремление к изучению Правил дорожного движения.
Воспитывать у дошкольников правила безопасного поведения на
дорогах, закреплять знания о видах транспорта, действия, которые они
совершают,

названия

дорожных

знаков,

их

значение.

Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в
игровой деятельности правильного произношения и дифференциация
сонорных звуков. Развитие зрительного внимания и восприятия,
речевого

слуха,

фонематических

артикуляционной

и

взаимопонимания,

тонкой

представлений,
моторики.

доброжелательности,

мышления,

Формирование
самостоятельности,

инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.
2 неделя

Сад и огород

Обследование

Обобщение

и

систематизация

представлений

об

осенних

изменениях в природе. Формирование представлений о периодах
осени и их характерных особенностях. Пополнение активного словаря
существительными
сложными

словами

с

ум.-ласк.

суффиксами

(дубок,

березка),

(листопад).

Расширение

представления

о

переносном значении слова (золотая осень). Совершенствование
грамматического строя речи (подбор однородных определений,
согласование существительных с прилагательными в роде, падеже,
числе). Совершенствование навыков слогового анализа слов и чтения

предложений с пройденными буквами.
Активизация и актуализация словаря по теме «Овощи. Труд
взрослых на полях и огородах», обогащение экспрессивной речи
словами-антонимами. Совершенствование навыка слогового анализа.
Профилактика

нарушений

письменной

речи.

Активизация

и

актуализация словаря по теме «Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах». Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными
глаголами.

Совершенствование

(образование

грамматического

существительных

с

строя

суффиксом

речи
–чик).

Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и анализа
предложений. Совершенствования навыка чтения.
Воспитание доброжелательности,
сотрудничества,

взаимопонимания, навыков,

самостоятельности, инициативности,

любви и бережного отношения к природе. Развитие связной
речи, фонематических представлений (определение места звука в
слове), памяти, мышления, зрительного внимания, общей моторики.

3 неделя

Активизация

Осень в лесу

и

актуализация

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных

словаря по теме «Осень» на основе осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация
систематизации и обобщения знаний словаря по теме «Осень» (осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период,
об

этом

времени

Совершенствование

года. месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, дерево, лист, клен,
навыка дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна; осенний, сентябрьский,

пересказа. Развитие синтаксической октябрьский, ноябрьский, ранний, поздний, золотой, прекрасный,
стороны

речи

(составление грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный, падать, лететь,

сложноподчиненных
со

словами

предложений шелестеть, шуршать, моросить, собирать, заготавливать, улетать,

потому

что). вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть). Совершенствование навыка

Совершенствование навыка анализа рассматривания картин, формирование целостного представления об
предложений.
навыка

Совершенствование изображенном на них Совершенствование грамматического строя речи

разгадывания

Расширение

ребусов (образование относительных прилагательных). Совершенствование

представления

о синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных

переносном значении слова (золотая предложений с противопоставлением). Совершенствование певческих
осень).

Совершенствование навыков.

грамматического строя речи (подбор
однородных
согласование

Развитие всех органов чувств и совершенствование умения

определений, воспринимать предметы и явления связной речи, логического
существительных

с мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации

прилагательными в роде, падеже, движений.

Воспитание

доброжелательности,

взаимопонимания,

числе). Совершенствование навыков навыков, сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви
слогового анализа слов и чтения и бережного отношения к природе.
предложений
буквами.

с

пройденными

4 неделя

Мой

Звук

любимый

детский сад

[а].

Ознакомление

артикуляцией

звука

с

Развитие слухового внимания. Учить детей выделять названия

[а]. предметов

действий,понимать

обобщающее

значение

слов.

Формирование умения узнавать звук Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотехническую
[а]

в

ряду

гласных

Конструирование
Формирование

звуков. таблицу. Совершенствование

буквы
умения

навыка

звукового

анализа

слов.

А. Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными

узнавать буквами. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических

букву А в словах.

представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и
внимания,

мышления,

координации

речи

с

движением,

артикуляционной, тонкой и общей моторики Воспитание навыков
сотрудничества,

взаимодействия,

инициативности,

активности,

самостоятельности, любви и бережного отношения друг к другу.
Октябрь

Краски

Звук

[у].

Ознакомление

артикуляцией

звука

Формирование

умения

с

[у]. происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах,
узнавать местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по

звук [у] в ряду гласных
1 неделя

осени

Обобщение и систематизация представлений об изменениях,

теме

звуков, ударный начальный звук

«Поздняя осень. Грибы, ягоды» (лес, болото, гриб, боровик,

[у] в словах.. Формирование умения подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор,
узнавать букву У в словах.
Активизация

и

поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника,

актуализация черника, малина, ежевика, морошка; белый, съедобный, ядовитый,

словаря по теме «Овощи. Труд вкусный,

сладкий,

кислый,

ароматный,

душистый;

прятаться,

взрослых на полях и огородах». наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить,
Обогащение
словами

экспрессивной
с

Совершенствование

приставочными (образование

глаголами.

относительных

грамматического
прилагательных,

строя

речи

согласование

Совершенствование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка

грамматического
(образование

речи мариновать).

строя

речи звукобуквенного

существительных

и

слогового

анализа

слов.

Автоматизация

с произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.

суффиксом

–

чик).

Совершенствование

Развитие связной речи,

речевого

слуха,

фонематических

навыков представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и

звукобуквенного анализа и анализа внимания,
предложений.

мышления,

координации

речи

с

движением,

артикуляционной, тонкой и общей моторики Воспитание навыков
сотрудничества,

взаимодействия,

инициативности,

активности,

самостоятельности, любви и бережного отношения к природе.

2 неделя

Птицы

Звук

[о].

Ознакомление

артикуляцией

с

Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в

звука[о]. природе поздней осенью. Систематизация знаний о перелетных

Формирование умения узнавать звук птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация
[о] в ряду гласных звуков, ударный словаря по теме «Перелетные птицы» (птица, лебедь, журавль, утка,
начальный

звук

Формирование

[о]

в

словах.. гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать,

умения

узнавать собираться,

курлыкать,

тосковать,

возвращаться;

перелетный,

букву О в словах. Активизация и водоплавающий, пернатый). Расширение, уточнение, актуализация
актуализация

словаря

«Фрукты».

Совершенствование снегопад, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел,

грамматического
(согласование

по

теме словаря по теме «Зимующие птицы» (мороз, стужа, вьюга, буран,

строя

речи свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать, выпадать,

числительных

с идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться,

существительными в роде, числе и блестеть,

переливаться;

белоснежный,

искрящийся,

холодный,

падеже). Совершенствование навыка зимующий). С Совершенствование навыка рассказывания по картине.
пересказа

с

опорой

мнемотехническую таблицу.
Совершенствование

на Формирование целостного представления
картине.

Совершенствование

об изображенном

грамматического

строя

на
речи

навыка (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование

составления

и

чтения

пройденными буквами.

слов

с навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных
звуков

в

предложении.

Совершенствование

фонематических

представлений (дифференциация сонорных звуков в словах). Развитие
связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия,
мышления и памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации движений. Воспитание эмоционального отклика на
изображенное

на

картине,

творческой активности.

инициативности,

самостоятельности,

3 неделя

Мой дом, моя
семья

Звук

[и]

.

Ознакомление

артикуляцией

с

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном

звука[и]. мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из

Формирование умения узнавать звук которых она сделана. Расширение, уточнение, актуализация словаря по
[и] в ряду гласных звуков, ударный теме «Посуда» (посуда, чайник, кофейник, самовар, кастрюля, сковорода,
начальный

звук

Формирование

[и]

в

умения

букву И в словах.
Активизация

словах. миска, тарелка, блюдце, чашка, супница, сахарница, солонка, масленка,
узнавать хлебница, салфетница, соусница, ложка, вилка, нож, поварешка, дуршлаг;
кухонный, столовый, чайный, кофейный, фаянсовый, фарфоровый,

и

актуализация стеклянный, металлический, деревянный, чугунный, алюминиевый,

словаря по теме

эмалированный; хранить, наливать, готовить, резать, раскладывать).

«Поздняя осень. Грибы, ягоды». Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на
Совершенствование

основе обобщения знаний об окружающем (мебель, шкаф, кровать,

грамматического строя речи (подбор буфет, сервант, диван, кресло, тахта, стул, стол, комод, полка, тумба,
однокоренных

слов). табурет, ножка, подлокотник, спинка, сиденье; деревянный, дубовый,

Совершенствование
пересказа.

навыка ореховый, березовый; стоять, ставить, класть, хранить, вешать,
Автоматизация убирать). Совершенствование навыка образования слов с суффиксами

произношения и дифференциация –иц-,
сонорных звуков в игре.

Совершенствование

-к-.

(образование

и

использование

грамматического
относительных

строя

речи

прилагательных).

Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов,
составления и чтения слов с пройденными буквами. Автоматизация
правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в
игровой
речевого

деятельности.
слуха,

артикуляционной
сотрудничества,

Развитие

общих
и

речевых

тонкой

активности,

фонематического
навков,

моторики.

связной

Воспитание

инициативности,

отзывчивости, умения сопереживать.

восприятия,
речи,
навыков

ответственности,

4 неделя

Путешес твия по

Звук

[т]

Ознакомление

.

городам России, артикуляцией
мой город

звука

с

Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве.

[т]. Расширение и уточнение словаря по теме «Москва – столица России».

Формирование навыка выделения Совершенствование

грамматического

строя

конечного и начального звука [т] из словообразования).

Совершенствование

слов.

умения

Формирование

умения Совершенствование

речи

навыка

пользоваться

(навыки
пересказа.

косвенной

речью.

подбирать слова, заканчивающиеся Активизация и актуализация словаря по теме «Москва – столица России».
звуком [т]. Формирование умения Углубление представлений о Калтане. Расширение и уточнение словаря по
подбирать слова, начинающиеся со теме «Наш родной город» (город, Калтане, проспект, площадь, улица,
звуком [т]. Формирование умения музей, здание, памятник, парк, скульптура; культурный, прекрасный,
делить двусложные слова(тата, тото) великолепный,
на слоги. Ознакомление с правилом стремиться,

красивейший;

создавать,

" Имена людей и клички животных Совершенствование
пишутся

с

большой словообразования).

буквы"Активизация и актуализация Совершенствование

стоять

возводить,

возникать,

возвышаться,

восторгаться,

любоваться).

грамматического

строя

Совершенствование
синтаксической

речи

навыка

(навыки
пересказа.

стороны

речи

словаря по теме « Путешествия по (сложноподчиненные предложения; косвенная речь). Автоматизация
городам

России,

Расширение

мой

город

представлений

переносном

значении

Совершенствование
звукового

(согласование

о пересказе. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной
слов. город». Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

навыков Совершенствование навыков чтения и «печатания». Автоматизация

анализа

Совершенствование
грамматического

». произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в

слов. произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в
свободной речевой деятельности Систематизация знаний о Калтане.

строя
числительных

речи Активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной город».
и Совершенствование

грамматического

строя

речи

(предложно-

существительных в роде, числе и падежные конструкции). Совершенствование синтаксической стороны
падеже). Совершенствование навыка речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что).
пересказа с опорой на

Совершенствование навыка составления и чтения предложений.

мнемотехническую таблицу.
Совершенствование
составления

и

навыка звуков и их дифференциация в свободной речевой деятельности.

чтения

пройденными
Автоматизация

Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих
слов

с

буквами.
произношения

сонорных звуков в предложении.

[п].Ознакомление

Моя

1 неделя

(Наша родина - артикуляцией
Россия)

страна

Звук

Ноябрь

звука

с

Активизация и актуализация словаря по теме «Наша родина –

[п]. Россия».

Совершенствование

Формирование навыка выделения Совершенствование

грамматического

навыков
строя

словообразования.
речи

(согласование

конечного и начального звука [п] из числительных с существительными). Совершенствование навыка
слов.

Формирование

умения слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны

подбирать слова, заканчивающиеся речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что).
звуком [п]. Формирование умения Совершенствование навыка чтения.
подбирать слова, начинающиеся со произношения
звуком

[п].

представлений

и

дифференциация

Автоматизация правильного
свистящих

и

шипящих

Систематизация звуков.Воспитание гордости за свою страну, навыков сотрудничества в
о

России. игре и на занятии, активности, инициативности, самостоятельности.

Активизация и актуализация словаря Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря
по теме «Наша родина – Россия». по теме «Наша Родина – Россия». Совершенствование навыка пересказа.
Совершенствование
грамматического

Совершенствование
строя

речи Совершенствование

умения
навыка

пользоваться
чтения.

косвенной

Автоматизация

речью.

правильного

(образование и употребление имен произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в

прилагательных

в

степени).

сравнительной пересказе.

Совершенствование

синтаксической

стороны

речи

(предложения

с

противопоставлением).

2 неделя

Транспорт

Звук

[н]

.Ознакомление

артикуляцией

звука

с

Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе

[н]. систематизации и обобщения ранее сформированных представлений.

Формирование навыка выделения Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт»
конечного и начального звука [н] из (транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус, трамвай, метро, поезд,
слов.

Формирование

умения корабль. Самолет, вертолет, грузовик, фургон, цистерна, контейнеровоз,

подбирать слова, заканчивающиеся платформа, самосвал, экскаватор, кран, трактор, комбайн; грузовой,
звуком [н]. Формирование умения пассажирский, специальный, дорожный, железнодорожный, водный,
подбирать слова, начинающиеся со воздушный, подземный, скорый, пожарный; ехать, везти, доставлять,
звуком [н].. Узнавание буквы Н с убирать, строить, грузить). Закрепление понятий грузовой и пассажирский
ловах. Активизация и актуализация транспорт.
словаря

по

теме

Формирование

Формирование

«Транспорт». Совершенствование

представлений

грамматического

строя

о

видах
речи

транспорта.
(согласование

целостного числительных с существительными).

впечатления об изображенном на

Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и

серии картинок. Совершенствование внимания; памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
навыка

составления

рассказа по моторики, координации речи с движением, ловкости. Формирование

серии картинок. Совершенствование навыков
грамматического

строя

сотрудничества,

взаимопонимания,

доброжелательности,

речи самостоятельности, инициативности, ответственности.

(употребление существительных в
косвенных

падежах,

слов-антонимов).

образование

Автоматизация

произношения и дифференциация
сонорных звуков в игре.

3 неделя

Великие
открытия

Звук

[м] .

Ознакомление с

и артикуляцией

звука

Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших

[м]. лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и

изобретения

Формирование

умения

человека

конечный и начальный звук [м]. человека» Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания и
Формирование

умения

выделять актуализация словаря по теме «Великие открытия и изобретения
подбирать восприятия,

тонкой

моторики,

творческого

слова, заканчивающиеся звуком [м]. Формирование

взаимопонимания,

Формирование

инициативности,

умения

подбирать самостоятельности,

воображения.

доброжелательности,
ответственности,

слова, начинающиеся со звуком [м]. сотрудничества, воспитание бережного отношения к природе
Узнавание

буквы

М

словах.

Формирование

понятия

о

предложении.

Активизация

и

актуализация

словаря

по

теме

«Дикие животные наших лесов».
Совершенствование
грамматического

строя

речи

(образование существительных

с

навыков

суффиксами –онок-, -енок-, -их-, иц-.). Совершенствование навыков
звукового анализа слов.
Автоматизация в рассказе и в
игре правильного произношения и
дифференциация пройденых звуков.

4 неделя

Ледниковый
период

Ознакомление с артикуляцией

Обобщение и систематизация представлений об окружающем

звука [к]. Выделение конечного и предметном мире в "Ледниковый период" об одежде, обуви, головных
начального звука [к]. Подбор слов, уборах; материалах, из которых они сделаны. Расширение, уточнение,
заканчивающиеся
Подбор

слов,

звуком

начинающиеся

[к]. актуализация словаря по теме .Совершенствование грамматического
со строя

речи

(образование

и

употребление

относительных

звуком [к]. Деление двусложные прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи
слова(маки, мука, кати) на слоги. (составление
Активизация
словаря

по

сложноподчиненных

предложений

с

и

актуализация противопоставлением). Совершенствования умения петь естественным

теме

«Ледниковый голосом в доступном диапазоне. Воспитание навыков сотрудничества,

период". Совершенствование навыка взаимодействия, инициативности, активности, самостоятельности,
звукового анализа и синтеза слов. аккуратности, опрятности.
Совершенствование синтаксической
стороны

речи

(составление

сложноподчиненных предложений).
Совершенствование навыка чтения
предложений.

Автоматизация

произношения и дифференциация
сонорных

звуков

деятельности.

в

игровой

I I ПЕРИОД
Декабрь

Морозные

I неделя

деньки

Звуки [б], [б']. Ознакомление с
артикуляцией

звуков

[б],

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в

[б']. природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме

Формирование понятий о твердости «Зима» (зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз, стужа,
и

мягкости

согласных

звуков. вьюга,

буран,

снегопад,

снежинка,

сугроб,

гололед,).

Выделение начальных звуков [б] и Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование
[б']. Подбор слов, начинающихся со целостного

представления

звуков [б] и [б']. Звуковой анализ Совершенствование
слогов

со

звуками

[б]

и

об

синтаксической

изображенном
стороны речи

на

ней.

(составление

[б']. предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка

Активизация и актуализация словаря слогового анализа слов.
по теме «Зима». Совершенствование
навыка

рассматривания

формирование

Развитие

речевого

слуха,

фонематического

целостного речевых навыков, артикуляционной и тонкой моторики, памяти и

Совершенствование

звукового

речи,

картины, восприятия, зрительного и слухового внимания и восприятия, общих

представления об изображенном на мышления.
ней.

связной

анализа

Совершенствование
пересказа.
произношения и

Воспитание

навыка самостоятельности,

на

занятии

активности,

навыков

сотрудничества,

инициативности,

бережного

слов. отношения к природе.
навыка

Автоматизация
дифференциация

сонорных звуков в тексте.
2 неделя

Звуки [д], [д'] . Ознакомление

Жизнь
с

артикуляцией звуков

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в

[д], [д']. природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по

Закрепление понятий о твердости и

севера
Антарктиды

и

мягкости. Выделение начальных теме «Жизнь севера и Антарктиды» (мороз, стужа, вьюга, буран,
звуков

[д],

[д'].

Подбор

слов, снегопад, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел,

начинающихся со звуков [д], [д']. свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать, выпадать,
Звуковой анализ слогов со звуками идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться,
[д], [д']. Узнавание буквы Д в блестеть,

переливаться;

белоснежный,

искрящийся,

холодный,

словах. Узнавание наложенных и зимующий). Совершенствование навыка рассматривания картины,
"зашумленных"

изображений формирование целостного представления об изображенном на ней.

пройденных букв Активизация и Совершенствование
актуализация
«Жизнь

словаря

севера

по

синтаксической

стороны

речи

(составление

теме предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка

и

Антарктиды». слогового анализа слов. Развитие связной речи, речевого слуха,

Совершенствование

фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания и

грамматического

строя

речи восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и тонкой

(употребление предложно-падежных моторики, памяти и мышления.
конструкций).

Совершенствование

Воспитание

на

навыка пересказа. Автоматизация самостоятельности,

занятии
активности,

навыков

сотрудничества,

инициативности,

бережного

произношения и дифференциация отношения к природе,. самостоятельности, навыков сотрудничества.
сонорных звуков в рассказе.
3 неделя

Новый год

Звуки [г], [г'] и. Ознакомление с
артикуляцией

звуков

[г],

Расширение,

уточнение

и

активизация

словаря

по

теме

[г']. «Новогодний праздник» (праздник, утренник, карнавал, представление,

Закрепление понятий о твердости и спектакль, танец, пляска, елка, сценка, сюрприз, подарок, серпантин,
мягкости

звуков.

Выделение конфетти, гирлянда, елка, украшение, Снегурочка, дед Мороз, Лапландия,

начальных звуков [г], [г']. Подбор упряжка; веселый, праздничный, радостный, новогодний; готовить,
слов, начинающихся со звуков [г], отмечать, поздравлять, исполнять, петь, танцевать, веселиться, желать).
[г']. Звуковой анализ слогов со Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового и слогового
звуками [г], [г']. Определение места анализа.

Автоматизация

звука [г] в словах. Формирование произношения

и

в

игровой

деятельности

дифференциация

сонорных

правильного
звуков.

понятия

о

предложении Совершенствование навыка составления и чтения слов. Воспитание

Активизация и актуализация словаря навыков сотрудничества на занятии, активности, инициативности,
по

теме

«Новогодняя

история». ответственности. Развитие фонематических

Совершенствование
грамматического
(согласование

представлений,

зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и
строя

речи общей моторики.

числительных

и

прилагательных

с

существительными).
4 неделя

Мастерс
Деда Мороза

кая

Звуки [ф],[ф'] . Ознакомление с
артикуляцией

звуков

[ф],

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном

[ф']. мире. Обобщение представлений о подарках, ее деталях; материалах, из

Закрепление понятий о твердости и которых они сделаны. Расширение, уточнение, актуализация словаря по
мягкости

звуков.

Выделение теме

«Мастерская

Деда

Мороза»

Совершенствование

навыка

начальных звуков [ф], [ф']. Подбор образования слов с суффиксами –иц-, -к-. Совершенствование
слов, начинающихся со звуков [ф], грамматического
[ф']. Звуковой анализ слогов со относительных
звуками

[ф],

[ф'].

строя

речи

(образование

прилагательных).

и

использование

Совершенствование

навыка

Определение звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с

места звука [ф] в словах. Узнавание пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения и
буквы Ф в словах. Закрепление дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности. Развитие
понятия
Активизация

о

предложении. фонематического восприятия, речевого слуха, общих речевых навков,
и

актуализация связной речи, артикуляционной и тонкой моторики.

словаря по теме «Мастерская Деда
Мороза»

Воспитание

Совершенствование инициативности,

навыков звукобуквенного анализа.

сопереживать

навыков

сотрудничества,

ответственности,

отзывчивости,

активности,
умения

Январь

Культур

2 неделя

традиции

а

Звуки [в],[в']. Ознакомление с

и

артикуляцией

звуков

Обобщенные представления о различных элементах русской

[в],[в']. традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь, устройство

русского народа Закрепление понятий о твердости и жилища, его разновидности, особенности труда в городе и деревне,
мягкости.
звуков

Выделение
[в],[в'].

начальных специфика праздничного и повседневного костюма, национальная

Подбор

слов, кухня, традиции семьи, обычаи народа; Закрепить знания детей о

начинающихся со звуков [в],[в']. названии страны, в которой они живут, о ее природе, некоторых
Звуковой анализ слогов со звуками исторических событиях, культуре (устное народное творчество,
[в],[в']. Определение места звука [в] народно-прикладное искусство).
в словах. Упражнение в выделении
начальных
Узнавание

звуков
буквы

в
В

в

Уточнить

знания

детей

о

таком

понятии,

как

традиция,

слова. вспомнить
словах.

традиции русского народа, о которых им уже рассказывали,

Активизация и актуализация словаря познакомить с другими традициями.
по

теме

Автоматизация

«Профессии».

Совершенствование грамматического строя речи (образование и

правильного употребление

существительных

произношения и дифференциация Совершенствование
сонорных звуков в предложении

Совершенствование

навыка

в

родительном

слогового

синтаксической

стороны

падеже).

анализа
речи

слов.

(составление

сложноподчиненных предложений со словами потому что). Обучение
декоративному обобщению изображений готовых форм и компоновке
их в композиции. Систематизация знаний о профессиях. Активизация
и актуализация словаря по теме. Совершенствование синтаксической
стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того
чтобы). Совершенствование навыка составления и чтения слов.
Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков в стихотворном тексте. Развитие связной речи,
речевого
мышления,

слуха,

зрительного

артикуляционной,

восприятия,
тонкой

и

внимания;
общей

памяти,
моторики,

координации речи с движением, ловкости.

3 неделя

Правила
этикета

Звуки [х],[х'] .Ознакомление с
артикуляцией

звуков

[х],

Развивать у детей правильное понимание нравственных норм и

[х']. понятий:

что

такое

воспитанность,

вежливость,

культура,

Закрепление понятий о твердости и доброжелательность, привычки; создать условия для систематизации
мягкости

звуков.

Выделение знаний детей о понятии этикет, воспитывать у детей желание

начальных звуков [х], [х']. Подбор стремиться

к

слов, начинающихся со звуков [х], культурным,
[х']. Звуковой анализ слогов со словарь:
звуками [х], [х']. Упражнение

соблюдению
воспитанным,

этикет,

эмоции,

правил

этикета:

быть

доброжелательным,
привычки,

вежливым,

активизировать

культура,

аккуратность,

в вежливость, доброжелательность, расширять и обобщать знания о

различении звуков [х] и [к] в ряду правилах и нормах поведения; развивать интеллектуальные и творчезвуков, слогов, слов в предложениях. ские способности детей. Уточнение, активизация и актуализация
Систематизация

представлений

транспорте.

Активизация

актуализация
«Правила

словаря

этикета».

по

о словаря по теме «Правила этикета» Развитие связной речи, мышления,
и зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики, творческого

теме воображения. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,

Обогащение самостоятельности,

экспрессивной речи приставочными сотрудничества,
глаголами.

инициативности,

воспитание

ответственности,

бережного

отношения

к

навыков
природе

Совершенствование Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие связной

грамматического
Совершенствование

строя

речи речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного и
навыка слухового

внимания

и

восприятия,

общих

речевых

навыков,

слогового анализа слов.

артикуляционной и тонкой моторики, памяти и мышления.Воспитание
на занятии навыков сотрудничества, самостоятельности, активности,
инициативности,

бережного

отношения

к

природе,.

самостоятельности, навыков сотрудничества.

4 неделя

День

рождение

Звуки [ы] . Ознакомление с

Кузбасса

артикуляцией

звука

Природа

Упражнение в узнавании звука [ы] в

Кузбасса.

ряду

звуков,

[ы]

слогов,

Игра

«Подними

флажок,

если

услышишь

гласный

звук».

. ЛГС/«Скажи правильно» «4-й лишний». Связная речь.
Составление

предложений

по

вопросам

и

демонстрации

слов. действий «Мой Кузбасс». П. г «Рисую край родной» Речь с дв. «В

Упражнение в различении звуков нашем Кузбассе горы высокие» Дых. упр. «Трубач» Развитие мелкой
[ы] и [ы] в словах. Упражнение в моторики «Обрывание по контуру елочки»
делении

данных

Совершенствование

слов

на

слог.
навыка

звукового анализа трезвучных слов

Февраль

В

1 неделя

профессий

мире

Звуки [с],[с']. Ознакомление с
артикуляцией

звуков

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и

[с],[с']. орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью.

Закрепление понятий о твердости и Уточнение и активизация словаря по теме «Орудия труда. Инструменты»
мягкости. Понятие о глухости и (инструмент, приспособление, работа, труд, лопата, грабли, тяпка,
звонкости

согласных

звуков. мастерок, валик, кисть, топор, молоток, пила, стамеска, отвертка,

Выделение начальных звуков [с],[с']. клещи, плоскогубцы, напильник, игла, наперсток, ножницы; делать,
Подбор

слов, начинающихся

со использовать,

облегчать;

нужный,

необходимый,

полезный).

звуков [с],[с']. Звук овой анализ Совершенствование грамматического строя речи (образование и
слогов

со

звуками

[с],[с']. употребление

существительных

Упражнение в определении места Совершенствование
звука [з] в словах.. Упражнение в (сложноподчиненные

в

косвенных

синтаксической
предложения

со

падежах).

стороны
словами

речи

потому

что).

делении данных слов на слоги. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов,
Активизация

и

актуализация составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения

словаря по теме «Орудия

труда. и дифференциация сонорных звуков. Развитие связной речи, речевого

Инструменты». Совершенствование слуха, зрительного внимания и восприятия, конструктивного праксиса,
синтаксической

стороны

.Совершенствование
звукового

речи памяти,

мышления,

навыка координации

анализа

речи

артикуляционной,

и

с

Воспитание

движением.

слов. сотрудничества, самостоятельности,

навыков уважения к людям труда, желания трудиться.

звукобуквенного

анализа.
правильного

произношения и дифференциация
сонорных звуков.

моторики,
навыков

активности, инициативности,

Совершенствование
Автоматизация

общей

2 неделя

Библиотеки
книги

и

Звуки [з],[з'] . Ознакомление с
артикуляцией

звуков

Уточнение, активизация

и

актуализация

словаря

по

теме

[з],[з']. «Библиотеки и книги» Обогащение экспрессивного словаря словами-

Закрепление понятий о твердости и антонимами.

Совершенствование

грамматического

строя

речи

мягкости, понятие о глухости и (образование и использование притяжательных прилагательных).
звонкости

согласных

звуков. Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

Выделение звуков [з],[з'] из слов. сонорных звуков в рассказе. Совершенствование навыка пересказа.
Подбор

слов, начинающихся

звуков

[з],[з'].

слогов

со

Звуковой

со Формирование умения пользоваться косвенной речью. Формирование

анализ возможности

звуками

[з]

в

словах,

понятия о предложении.

актуализация

Активизация
словаря

«Животные

по

жарких

и
теме

стран».

Совершенствование
грамматического
(притяжательные

строя

речи

прилагательные).

Совершенствование

навыков

звукового и слогового анализа слов.
Автоматизация

правильного

произношения и дифференциация
сонорных звуков.

мимики,

сонорных звуков и их дифференциация в пересказе.

сотрудничества

в

игре

и

на

занятии,

активности,

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к

естественных природе.

представлений.

использованием

различении Совершенствование навыков звукового анализа слов Воспитание

звуков [с],[з] в словах. Закрепление навыков
Расширение

с

[з],[з']. пантомимики, ритмической стороны речи. Автоматизация правильного

Упражнение в определении места произношения
звука

перевоплощения

3 неделя

Звуки

Наша Армия

[ш].

Ознакомление

артикуляцией

звука

Формирование

умения

с

[ш].

Актуализировать знания детей о празднике.
Дать начальные представления о Российской армии – надежной

выделять защитнице нашей Родины. Воспитывать любовь и уважение к воинам

этот звук из ряда звуков, слогов, Российской армии, желание в будущем стать защитниками Отечества.
слов, определять его место в слове, Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
различать

его

со

звуком

[с]. танковые войска). Знакомить с народной традицией – проводы в

Активизация и актуализация словаря Армию. Продолжать знакомить с земляками, прославившими Россию, с
по

теме

«Комнатные

Совершенствование

растения». памятниками защитникам Отечества в родном городе. Воспитывать
навыков гордость за историческое прошлое своей страны. Воспитывать в духе

звукового и слогового анализа слов. патриотизма, любви к Родине. Расширять гендерные представления.
Совершенствование синтаксической

Формировать

у

мальчиков

стремление

быть

сильными,

стороны речи (сложноподчиненные смелыми,умелыми, достойными защитниками Родины.
предложения со словами потому
что). Автоматизация правильного
произношения и дифференциация
сонорных звуков в предложении.
4 неделя

Древние
времена

Звуки [ж] . Ознакомление с
артикуляцией

звука

Формирование

умения

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Древние

[ж]. времена »Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами.
выделять

Совершенствование грамматического строя речи (образование и

этот звук из ряда звуков, слогов, использование

притяжательных

прилагательных).

Автоматизация

слов, определять его место в слове. правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в
Узнавание

наложенных

"зашумленных"
пройденных букв

и рассказе. Совершенствование навыка пересказа. Формирование умения

изображений пользоваться

косвенной

перевоплощения

с

речью.

Формирование

использованием

мимики,

возможности
пантомимики,

ритмической стороны речи. Автоматизация правильного произношения
сонорных

звуков

и

их

дифференциация

в

пересказе.

Совершенствование навыков звукового анализа слов Воспитание
навыков

сотрудничества

в

игре

и

на занятии,

активности,

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к
природе.
III ПЕРИОД
Март

Международн-

I неделя

ый
день

Звуки

[э].

Ознакомление

с

Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних

женский артикуляцией звука [э]. Упражнение явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме
в узнавании звука [э] в ряду звуков, «Ранняя весна» (весна, потепление, таяние, ледоход, капель, проталина,
слогов, слов. Упражнение в делении первоцветы, набухание, почка, растение, сосулька, мимоза, праздник,
данных

слов

на

слоги. подснежник, крокус, прострел, ветреница, медуница; весенний, первый,

Совершенствование

навыка нежный, хрупкий, голубой, золотистый, лиловый, липкий, душистый,

звукового.

ароматный;

Активизация

и

таять,

капать,

пахнуть,

оттаивать,

распускаться,

актуализация поздравлять, отмечать). Совершенствование навыка рассматривания

словаря по теме «Ранняя весна». картины, формирование целостного представления об изображенном на
Совершенствование

навыка ней.

Совершенствование

рассматривания и сравнения картин, Совершенствование
формирование

звукового

навыка

чтения.

звукового

анализа

Совершенствование

слов.
умения

целостного воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления

представления об изображенном на передавать
картинах.

навыка

его

в

рисовании.

Автоматизация

правильного

Совершенствование произношения сонорных звуков и их дифференциация. Развитие
и

слов.

слогового

анализа связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового

Совершенствование внимания,

зрительного

гнозиса

и

конструктивного

праксиса,

грамматического строя речи (подбор мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой
определений,

образование моторики, выразительности движений Воспитание эмоционального

существительных

с

суффиксом отклика

единичности).

Автоматизация самостоятельности, любви к природе.

свистящих и шипящих звуков и их

на

изображенное на картинах, инициативности,

дифференциация

в

игровой

и

свободной речевой деятельности.

2 неделя

Жизнь морей и
океанов

Звук[й].

Ознакомление

с

Уточнить и активизировать словарь по теме: «Животный мир

артикуляцией звука [й]. Закрепление морей и океанов» (рыба, море, чешуя, плавники, хвост, жабры,
представлений

о

мягкости,

твердости- скалярия, гуппи, петушки, меченосец, золотая рыбка, телескоп, сомик,

глухости-звонкости кардинал, неоны, вуалехвост, медуза, морской слон, акула, морская

согласных звуков. Формирование звезда, камбала, морской ёж, креветка, омар, электрический скат).
навыка узнавания звука [й] в ряду Совершенствовать грамматический строй речи. Развивать связную
звуков,

слогов,

предложениях.
актуализация

слов,

Активизация
словаря

«Животные

по

жарких

в речь, слуховое и зрительное внимание и восприятие. Развивать общую,
и мелкую, тонкую моторику, координацию речи с движением. Развивать
теме вкусовую чувствительность. Развивать общие речевые навыки –

стран». четкость дикции, правильное звукопроизношение, речевое дыхание.

Совершенствование

Развивать

грамматического
(притяжательные

строя

речи доброжелательность,

стимулировать
навыки

внимание.

сотрудничества,

Воспитывать

самостоятельности.

прилагательные, Воспитывать бережное отношение к обитателям морей и океанов.

сложные слова). Совершенствование
навыков

и

звукового

и

слогового

анализа

слов.

правильного

Автоматизация

произношения

и

дифференциация сонорных звуков.

3 неделя

Весна красна

Звук[Е].

Совершенствование

Обобщение представлений о весне и ее период, о типичных

навыков слогового анализа слов и явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по
анализа предложений.
Активизация

и

словаря по теме
Первые

теме «Весна» (весна, месяц, март, апрель, май, период, половодье, зелень,
актуализация листва, растительность, животное, птица, насекомое; распускаться,

«Ранняя весна. появляться, расцветать, разливаться, прилетать, вить, выводить,

весенние

цветы». выкармливать; ранний, поздний, весенний, зеленый, перелетный, первый).

Совершенствование
грамматического
(образование

Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин,
строя

речи формирование целостного представления об изображенном на картинах.

прилагательных

уменьшительными

с Совершенствование

суффиксами). предложений

с

синтаксической

стороны

противопоставлением).

речи

(составление

Совершенствование

Совершенствование синтаксической грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции).
стороны

речи

(предложения

противопоставлением).

поставленных ранее звуков. Развитие речевого слуха, фонематических

Совершенствование
звукового
Автоматизация

с Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех

навыка представлений, зрительного восприятия и внимания, координации

анализа

слов. речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики. Воспитание

правильного навыков сотрудничества, активности, инициативности, бережного

произношения и дифференциация отношения к природе.
звуков

4 неделя

В мире музыки
и театра

Звук[Ё].

Закрепление

представлений

о

Обобщение представлений о театре. Актуализация словаря по теме

твердости- «В мире музыки и театра» (занавес, антракт, стиль, направления в

мягкости,

глухости-звонкости музыке и т. д.первый). Совершенствование навыка рассматривания и

согласных

звуков. Формирование сравнения картин, формирование целостного представления об

навыка узнавания звука [Ё] в ряду изображенном на картинах.
звуков,

слогов,

слов,

Совершенствование

синтаксической

в стороны речи (составление предложений с противопоставлением).

предложениях. Совершенствование Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные
навыков слогового анализа слов и конструкции).
анализа предложений

Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация всех поставленных ранее звуков.Развитие речевого
слуха, фонематических представлений, зрительного восприятия и
внимания, координации речи с движением, артикуляционной и тонкой
моторики.

Воспитание

навыков

сотрудничества,

активности,

инициативности, бережного отношения к природе.
Апрель

В здоровом теле,

1 неделя

здоровый дух.

Звук

[Ю].

Ознакомление

артикуляцией
Формирование

звука
умения

с

Уточнить

и

расширить

представления

детей

о

строении

[Ю]. человеческого тела и его частях и их назначении. Сформировать у
выделять детей представление о том, что человек часть живой природы. Факторы

этот звук из ряда звуков, слогов, окружающей среды необходимые для жизни.
слов, определять его место в слове
Совершенствование

Продолжать расширять знания детей о своем организме. Дать

навыков представление о строении человека. Учить различать понятия «часть

слогового анализа слов и анализа тела», «орган». Познакомить с особенностями строения и функциями
предложений
представлений
глухости,

Закрепление внутренних органов.
о

твердости

согласных звуков

звонкости
и

и

Показать детям различие и сходство людей разных рас. Выстроить

мягкости последовательность порядка роста и развития человека. Познакомить
с многообразием социальных ролей человека. Поддерживать и
развивать

интерес к миру взрослых, вызвать желание подражать тому, что
достойно подражания. Осознать наличие общественных норм и правил
поведения.
Научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью. Освоить простейшие приемы первой
помощи

в

свободной

деятельности

и

в

организованной

образовательной деятельности.
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни.
Формировать представление о правильном питании. Воспитывать
желание заботиться о своем здоровье, соблюдать личную гигиену.
Прививать интерес к спорту.
2 неделя

Загадки космоса

Звук[ц].

Ознакомление

артикуляцией

с

звука

Формирование

умения

Систематизация знаний о "Космосе". Активизация и актуализация

[ц]. словаря по теме «Космос». Совершенствование грамматического строя
выделять речи (образование и употребление существительных и прилагательных

этот звук из ряда звуков, слогов, с

уменьшительными

суффиксами).

Совершенствование

навыка

слов, определять его место в слове, звукового анализа слов. Совершенствование навыков звукобуквенного
различать его со звуками [с] и [т']. анализа, чтения и «печатания» слов. Автоматизация правильного
Закрепление

представлений

о произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой

звонкости и глухости, твердости и деятельности. Совершенствование навыка пересказа
мягкости

согласных

Совершенствование
звукового

анализа

Совершенствование
узнавания

пройденных

условиях
"зашумления"

наложения

звуков.
навыка
слов.
навыка
букв

в
или

3 неделя

Моя планета

Звук[ч].

Ознакомление

артикуляцией

с

звука

Формирование

умения

[ч].

Расширение и активизация словаря по теме.
Закрепление

словообразования

выделять уменьшительно- ласкательным

существительных

значением

и

обогащение

с
речи

этот звук из ряда звуков, слогов, прилагательными.
слов, определять его место в слове,

Составление

коллективного

рассказа-описания

по

модулям.

различать его со звуками [с'] и [т']. Развитие словесно-логического мышления, связной речи, внимания,
Закрепление

представлений

о творческого воображения, зрительного

восприятия и фантазии.

звонкости и глухости, твердости и Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания
мягкости

согласных

Совершенствование
звукового

звуков. беречь

Совершенствование

Никто не забыт,

Автоматизация

правильного

слов. Развитие связной речи, познавательной и регулирующей функции
букв

наложения

в навыков (голоса, выразительности речи), зрительного гнозиса и
или конструктивного праксиса, общей моторики, координации речи с

"зашумления
4 неделя

Земля.

навыка речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых

пройденных

условиях

планету

навыка произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе.

анализа

узнавания

нашу

движением, эмоций, памяти, воображения.

Звук[щ].

Ознакомление

ничто не забыто артикуляцией

звука

Формирование

умения

с

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к

[щ]. Родине.

Формировать

представления

о

подвиге,

совершенном

выделять салдатами во время ВОВ. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

этот звук из ряда звуков, слогов, познакомить с традициями празднования Дня Победы. Рассказать о
слов, определять его место в слове, значении
различать

его

Закрепление

со

этого

праздника

для

нашей

страны,

воспитывать

звуками

[с']. внимательное и заботливое отношение к пожилым людям, ветеранам.

представлений

о Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в

звонкости и глухости, твердости и игровой деятельности правильного произношения и дифференциация
мягкости

согласных

Совершенствование
звукового

анализа

звуков. сонорных звуков. Развитие зрительного внимания и восприятия,
навыка речевого

слуха,

слов. артикуляционной

фонематических
и

тонкой

представлений,
моторики.

мышления,

Формирование

Совершенствование
узнавания

навыка взаимопонимания,

пройденных

условиях

букв

наложения
и

или

активизация

словаря по теме «Никто не забыт,
ничто

не

забыто».

Совершенствование

навыка

звукобуквенного анализа, чтения и
«печатания».
Совершенствование
грамматического
(образование
прилагательных
степени).

строя
и

речи

использование
в

сравнительной

Совершенствование

синтаксической

стороны

(составление
сложноподчиненных
предложений).
правильного

Автоматизация
произношения

и

дифференциация сонорных звуков в
стихах

самостоятельности,

в инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.

"зашумления.
Актуализация

доброжелательности,

Май

День Победы

I неделя

. Звуки [л], [л'] . Ознакомление с
артикуляцией

звука

[л]

Закрепление

представлений

твердости-мягкости,
звонкости

[л']. Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню
о Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.познакомить с

глухости- традициями празднования Дня Победы. Рассказать о значении этого

согласных

Формирование

и

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к

навыка

звуков. праздника для нашей страны, воспитывать внимательное и заботливое
узнавания отношение к пожилым людям, ветеранам.Совершенствование навыка

звуков [л] и [л'] в ряду звуков, слогового анализа слов. Автоматизация в игровой деятельности
слогов,

слов,

в

предложениях. правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.

Совершенствование

навыков Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого

звукового

анализа фонематических

и

словесного

слов.

тонкой

представлений,

моторики.

мышления,

Формирование

доброжелательности,

слуха,

артикуляционной

и

взаимопонимания,

самостоятельности,

инициативности,

ответственности, навыков сотрудничества.
2 неделя

Жаркие страны

Звуки [р], [р']. Ознакомление с
артикуляцией

звука

[р]

Закрепление

представлений

твердости-мягкости,
звонкости

активизация

и

актуализация

навыка

звуков. сильный, хищный, травоядный, мощный, крупный). Обогащение
узнавания экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование

слогов,

прилагательных).

Совершенствование

теме

о тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык,

строя

в

по

[р']. «Животные жарких стран» (животное, хищник, джунгли, саванна, слон,

звуков [р] и [л'] в ряду звуков, грамматического
слов,

словаря

глухости- коготь, шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться, настигать, питаться;

согласных

Формирование

и

Уточнение,

предложениях. притяжательных

речи

(образование

и

Автоматизация

использование
правильного

навыков произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе.

звукового и словесного анализа слов

Активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких
стран». Совершенствование навыка пересказа. Формирование умения
пользоваться

косвенной

перевоплощения

с

речью.

Формирование

использованием

мимики,

возможности
пантомимики,

ритмической

стороны

речи.

Автоматизация

правильного

произношения сонорных звуков и их дифференциация в пересказе.
Совершенствование навыков звукового анализа слов Воспитание
навыков

сотрудничества

в

игре

и

на

занятии,

активности,

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к
природе.
3 неделя

Буква Ь Ознакомление с буквой

Скоро лето!

Общие речевые навыки. Координация речи с движением. Развитие

Ь. Формирование понятия о том, что зрительного и слухового внимания. Звуковой и слоговой анализ слов.
эта буква

не обозначает

звука. Чтение небольших текстов с пройденными буквами. Работа над

Формирование навыков печатание и трехсложными словами с закрытыми слогами истечением согласных
конструирование

новой

буквы, (жара, солнце, изменения в природе) Составление рассказов-описаний

чтение слов и предложений с ней. о лете по плану, с опорой на картинку. Отгадывание загадок о Лете
Активизация и актуализация словаря .Использование в речи простых и сложных предлогов. Автоматизация
по

теме

«Жаркие

страны». правильного произношения и дифференциация всех поставленных

Обогащение

экспрессивной

словами

с

глаголами.

речи ранее звуков.Развитие речевого слуха, фонематических представлений,

приставочными зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением,
Совершенствование артикуляционной

грамматического

строя

Совершенствованиенавыков
звукобуквенного анализа слов и
предложений.

Совершенствование
составления

и

пройденными
Автоматизация

чтения

тонкой

моторики.

Воспитание

навыков

речи сотрудничества, активности, инициативности, бережного отношения к

(предложно-падежные конструкции). природе.

анализа

и

навыка
слов

с

буквами.
произношения

и

дифференциация сонорных звуков в
предложении.
4 неделя

Летние игры

Буква Ъ. Ознакомление с буквой

Общие речевые навыки. Координация речи с движением. Развитие

Ъ. Формирование понятия о том, что зрительного и слухового внимания. Звуковой и слоговой анализ слов.
эта буква

не обозначает

звука. Чтение небольших текстов с пройденными буквами. Работа над

Формирование навыков печатание и трехсложными словами с закрытыми слогами истечением согласных.
конструирование

новой

буквы, Составление рассказов-описаний о полевых

чтение слов и предложений с ней.

опорой

на

картинку.

цветах

по

плану,

с

Отгадывание загадок о полевых цветах.

Использование в речи простых и сложных предлогов; Сущ– ромашка,
колокольчик, одуванчик; прилаг-нежный, хрупкий, алый, лиловый
Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех
поставленных ранее звуков. Развитие речевого слуха, фонематических
представлений, зрительного восприятия и внимания, координации
речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики. Воспитание
навыков сотрудничества, активности, инициативности, бережного
отношения к природе.

Календарно- тематическое планирование в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Период

Лексиче

ские

Учитель-логопед

Воспитатель

Обследование

Создание условий для формирования и расширения знаний

темы
I ПЕРИОД
Сентябрь

Азбука

1 неделя

безопасности

детей о ПДД. Развивать стремление к изучению Правил дорожного
движения. Воспитывать у дошкольников правила безопасного
поведения на дорогах, закреплять знания о видах транспорта,
действия, которые они совершают, названия дорожных знаков, их
значение. Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и
дифференциация сонорных звуков. Развитие зрительного внимания и
восприятия,

речевого

слуха,

фонематических

представлений,

мышления, артикуляционной и тонкой моторики. Формирование
взаимопонимания,

доброжелательности,

самостоятельности,

инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.

2 неделя

Сад и огород

Обследование

Обобщение

и систематизация представлений об осенних

изменениях в природе. Формирование представлений о периодах
осени и их характерных особенностях. Пополнение

активного

словаря существительными с ум.-ласк. суффиксами (дубок, березка),
сложными

словами

(листопад).

Расширение

представления

о

переносном значении слова (золотая осень). Совершенствование
грамматического строя речи (подбор однородных определений,
согласование существительных с прилагательными в роде, падеже,
числе). Совершенствование навыков слогового анализа слов и чтения
предложений с пройденными буквами.
Активизация и актуализация словаря по теме «Овощи. Труд
взрослых на полях и огородах», обогащение экспрессивной речи
словами-антонимами. Совершенствование навыка слогового анализа.
Профилактика

нарушений

письменной

речи.

Активизация

и

актуализация словаря по теме «Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах».

Обогащение

экспрессивной

речи

словами

с

приставочными глаголами. Совершенствование грамматического
строя речи (образование существительных с суффиксом –чик).
Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и анализа
предложений. Совершенствования навыка чтения.
Воспитание доброжелательности, взаимопонимания, навыков,
сотрудничества,
бережного

самостоятельности,

отношения

к

природе.

инициативности,
Развитие

любви и

связной

речи,

фонематических представлений (определение места звука в слове),
памяти, мышления, зрительного внимания, общей моторики.

3 неделя

Активизация

Осень в лесу

и

актуализация

Обобщение и систематизация представлений об осени и

словаря по теме «Осень» на основе типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение,
систематизации и обобщения знаний актуализация словаря по теме «Осень» (осень, сентябрь, октябрь,
об

этом

времени

Совершенствование

года. ноябрь, период, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес,
навыка дерево, лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна;

пересказа. Развитие синтаксической осенний, сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, ранний, поздний,
стороны

речи

(составление золотой,

прекрасный,

грустный,

богатый,

алый,

багряный,

сложноподчиненных предложений со пурпурный, падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, собирать,
словами

потому

что). заготавливать,

улетать,

вянуть,

сохнуть,

желтеть,

краснеть).

Совершенствование навыка анализа Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование
предложений.
навыка

Совершенствование целостного

разгадывания

Расширение

представления

ребусов. Совершенствование

представления

о относительных

об

изображенном

грамматического

строя

прилагательных).

речи

на

них

(образование

Совершенствование

переносном значении слова (золотая синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных
осень).

Совершенствование предложений

с

противопоставлением).

Совершенствование

грамматического строя речи (подбор певческих навыков.
однородных определений,
согласование

существительных

Развитие всех органов чувств и совершенствование умения
с воспринимать предметы и явления связной речи, логического

прилагательными в роде, падеже, мышления,
числе). Совершенствование навыков координации

артикуляционной,

тонкой

движений.

Воспитание

слогового анализа слов и чтения взаимопонимания,
предложений
буквами.

с

и

общей

моторики,

доброжелательности,

навыков, сотрудничества, самостоятельности,

пройденными инициативности, любви и бережного отношения к природе.

4 неделя

Мой

Буква А.Звук [а]. Ознакомление с

любимый

детский сад

артикуляцией

звука

Развитие слухового внимания. Учить детей выделять названия

[а]. предметов

действий,понимать

обобщающее

значение

слов.

Формирование умения узнавать звук Совершенствование навыка пересказа с опоройна мнемотехническую
[а]

в

ряду

гласных

Конструирование

звуков. таблицу. Совершенствование

буквы

А. Совершенствование

навыка

навыка

звукового

составления

и

анализа

чтения

слов.

слов

с

Формирование умения узнавать букву пройденными буквами. Развитие связной речи, речевого слуха,
А в словах.

фонематических

представлений,

общих

речевых

навыков,

зрительного восприятия и внимания, мышления, координации речи с
движением, артикуляционной, тонкой и общей моторики Воспитание
навыков

сотрудничества,

взаимодействия, инициативности,

активности, самостоятельности, любви и бережного отношения друг к
другу.
Октябрь
1 неделя

Буква У. Звук [у] . Ознакомление

Краски осени
с

артикуляцией

звука

Обобщение и систематизация представлений об изменениях,

[у]. происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах,

Формирование умения узнавать звук местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по
[у] в ряду гласных звуков, ударный теме «Поздняя осень. Грибы, ягоды» (лес, болото, гриб, боровик,
начальный

звук

[у]

в

словах.. подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор,

Формирование умения узнавать букву поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника,
У в словах.

черника, малина, ежевика, морошка; белый, съедобный, ядовитый,

Активизация
словаря

по

теме

и

актуализация вкусный,
«Овощи.

сладкий,

кислый,

ароматный, душистый; прятаться,

Труд наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить,

взрослых на полях и огородах». солить, мариновать). Совершенствование грамматического строя
Обогащение

экспрессивной

речи речи (образование относительных прилагательных, согласование

словами с приставочными глаголами. прилагательных с существительными). Совершенствование навыка
Совершенствование грамматического звукобуквенного
строя

речи

и

слогового

анализа

слов.

Автоматизация

(образование произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.

существительных
чик).

с

суффиксом

Совершенствование

–

Развитие связной

речи, речевого

слуха,

фонематических

навыков представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и

звукобуквенного анализа и анализа внимания,
предложений.

мышления,

координации

речи

с

движением,

артикуляционной, тонкой и общей моторики Воспитание навыков
сотрудничества,

взаимодействия,

инициативности,

активности,

самостоятельности, любви и бережного отношения к природе.

2 неделя

Буква О. Звук [о]. Ознакомление

Птицы
с

артикуляцией

Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в

звука[о]. природе поздней осенью. Систематизация знаний о перелетных

Формирование умения узнавать звук птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация
[о] в ряду гласных звуков, ударный словаря по теме «Перелетные птицы» (птица, лебедь, журавль, утка,
начальный

звук

[о]

в

словах.. гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать,

Формирование умения узнавать букву собираться,
О

в

словах.

актуализация

Активизация

словаря

«Фрукты».

по

курлыкать,

тосковать,

возвращаться;

перелетный,

и водоплавающий, пернатый). Расширение, уточнение, актуализация
теме словаря по теме «Зимующие птицы» (мороз, стужа, вьюга, буран,

Совершенствование снегопад, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел,

грамматического
(согласование

строя
числительных

речи свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать,
с выпадать, идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать,

существительными в роде, числе и искриться,

блестеть,

переливаться;

белоснежный,

искрящийся,

падеже). Совершенствование навыка холодный, зимующий). С Совершенствование навыка рассказывания
пересказа

с

опорой

мнемотехническую таблицу.

на по

картине.

Формирование

целостного

представления

об

изображенном на картине. Совершенствование грамматического

Совершенствование
составления

и

чтения

пройденными буквами.

навыка строя
слов

речи

(образование

притяжательных

прилагательных).

с Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация
произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование
фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в
словах). Развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и
восприятия, мышления и памяти, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации движений. Воспитание эмоционального
отклика

на

изображенное

на

картине,

самостоятельности, творческой активности.

инициативности,

3 неделя

Буква И. Звук [и] . Ознакомление

Мой дом, моя
семья

с

артикуляцией

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном

звука[и]. мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из

Формирование умения узнавать звук которых она сделана. Расширение, уточнение, актуализация словаря по
[и] в ряду гласных звуков, ударный теме «Посуда» (посуда, чайник, кофейник, самовар, кастрюля,
начальный

звук

[и]

в

словах. сковорода, миска, тарелка, блюдце, чашка, супница, сахарница,

Формирование умения узнавать букву солонка, масленка, хлебница, салфетница, соусница, ложка, вилка, нож,
И в словах.

поварешка,

Активизация
словаря

по

и

дуршлаг;

кухонный, столовый,

чайный,

кофейный,

актуализация фаянсовый, фарфоровый, стеклянный, металлический, деревянный,

теме «Поздняя осень. чугунный,

алюминиевый,

эмалированный;

хранить,

наливать,

Грибы, ягоды». Совершенствование готовить, резать, раскладывать). Обобщение, уточнение и активизация
грамматического строя речи (подбор словаря по теме «Мебель» на основе обобщения знаний об
однокоренных

слов). окружающем (мебель, шкаф, кровать, буфет, сервант, диван, кресло,

Совершенствование
пересказа.
произношения

навыка тахта, стул, стол, комод, полка, тумба, табурет, ножка, подлокотник,
Автоматизация спинка, сиденье; деревянный, дубовый, ореховый, березовый; стоять,

и

дифференциация ставить, класть, хранить, вешать, убирать). Совершенствование

сонорных звуков в игре.

навыка

образования

слов

с

суффиксами

–

иц-,

-к-.

Совершенствование грамматического строя речи (образование и
использование относительных прилагательных). Совершенствование
навыка звукового и слогового анализа слов, составления и чтения
слов

с

пройденными

буквами.

Автоматизация

правильного

произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой
деятельности. Развитие фонематического восприятия, речевого слуха,
общих речевых навыков, связной речи, артикуляционной и тонкой
моторики.

Воспитание

инициативности,
сопереживать.

навыков

ответственности,

сотрудничества,
отзывчивости,

активности,
умения

4 неделя

Буква Т .Звук [т] . Ознакомление

Путешествия по
городам России, с
мой город

артикуляцией

Формирование

звука

навыка

Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве.

[т]. Расширение и уточнение словаря по теме «Москва – столица России».

выделения Совершенствование

грамматического

строя

конечного и начального звука [т] из словообразования).

Совершенствование

слов.

умения

Формирование

умения Совершенствование

речи

(навыки

навыка

пользоваться

пересказа.

косвенной

речью.

подбирать слова, заканчивающиеся Активизация и актуализация словаря по теме «Москва – столица
звуком [т]. Формирование умения России». Углубление представлений о Калтане. Расширение и уточнение
подбирать слова, начинающиеся со словаря по теме «Наш родной город» (город, Калтане, проспект,
звуком [т]. Формирование умения площадь,

улица,

делить двусложные слова (тата, тото) культурный,
на слоги. Ознакомление с правилом " возникать,
Имена людей и клички животных восторгаться,
пишутся

с

большой

музей,

здание,

памятник,

прекрасный,

великолепный,

возвышаться,

стремиться,

любоваться).

парк,

скульптура;

красивейший;
создавать,

стоять

возводить,

Совершенствование грамматического

буквы" строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыка

Активизация и актуализация словаря пересказа.

Совершенствование

синтаксической

стороны

речи

по теме «Путешествия по городам (сложноподчиненные предложения; косвенная речь). Автоматизация
России,

мой

город».

Расширение произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в

о

переносном пересказе. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной

представлений

значении слов. Совершенствование город». Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
навыков

звукового

анализа

слов. Совершенствование навыков чтения и «печатания». Автоматизация

Совершенствование грамматического произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в
строя

речи

(согласование свободной речевой деятельности Систематизация знаний о Калтане.

числительных и существительных в Активизация и актуализация словаря по теме «Наш родной город».
роде,

числе

и

падеже). Совершенствование

Совершенствование навыка пересказа падежные
с

опорой

на

грамматического

конструкции).

строя

речи

Совершенствование

(предложно-

синтаксической

мнемотехническую стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому

таблицу. Совершенствование навыка что).

Совершенствование

навыка

составления

и

чтения

составления

и

чтения

слов

пройденными

с предложений. Автоматизация правильного произношения свистящих

буквами. и шипящих звуков и их дифференциация в свободной речевой

Автоматизация

произношения деятельности.

сонорных звуков в предложении.
Буква П. Звук [п].Ознакомление

Ноябрь

Моя

1 неделя

(Наша родина - с
Россия)

страна

артикуляцией

Формирование

звука

навыка

Активизация и актуализация словаря по теме «Наша родина –

[п]. Россия».

Совершенствование

навыков

словообразования.

выделения Совершенствование грамматического строя речи (согласование

конечного и начального звука [п] из числительных с существительными). Совершенствование навыка
слов.

Формирование

умения слогового

анализа

слов.

Совершенствование

синтаксической

подбирать слова, заканчивающиеся стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому
звуком [п]. Формирование умения что).

Совершенствование

подбирать слова, начинающиеся со правильного
звуком

[п].

произношения

навыка
и

чтения.

Автоматизация

дифференциация

свистящих

и

Систематизация шипящих звуков. Воспитание гордости за свою страну, навыков

представлений о России. Активизация сотрудничества в игре и на занятии, активности, инициативности,
и актуализация словаря по теме «Наша самостоятельности. Углубление представлений о России. Расширение
родина – Россия». Совершенствование и
грамматического

строя

уточнение

словаря

по

теме

«Наша

Родина

–

Россия».

речи Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения

(образование и употребление имен пользоваться косвенной речью. Совершенствование навыка чтения.
прилагательных
степени).
синтаксической

в

сравнительной Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих

Совершенствование звуков и их дифференциация в пересказе.
стороны

(предложения
противопоставлением).

речи
с

2 неделя

Буква Н. Звук [н]. Ознакомление

Транспорт
с

артикуляцией

Формирование

звука

навыка

Расширение и закрепление представлений о транспорте на

[н]. основе

систематизации

и

обобщения

ранее

сформированных

выделения представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по

конечного и начального звука [н] из теме «Транспорт» (транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус,
слов.

Формирование

умения трамвай, метро, поезд, корабль. Самолет, вертолет, грузовик, фургон,

подбирать слова, заканчивающиеся цистерна, контейнеровоз, платформа, самосвал, экскаватор, кран,
звуком [н]. Формирование умения трактор, комбайн; грузовой, пассажирский, специальный, дорожный,
подбирать слова, начинающиеся со железнодорожный,
звуком

[н].

Узнавание

буквы

по

теме

«Транспорт». Формирование

Формирование
впечатления

воздушный,

подземный,

скорый,

Н пожарный; ехать, везти, доставлять, убирать, строить, грузить).

словах. Активизация и актуализация Закрепление
словаря

водный,

понятий

грузовой

представлений

и
о

пассажирский

транспорт.

видах

транспорта.

целостного Совершенствование грамматического строя речи (согласование
об изображенном

на числительных с существительными).

серии картинок. Совершенствование

Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия

навыка составления рассказа по серии и внимания; памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
картинок.

Совершенствование моторики, координации речи с движением, ловкости. Формирование

грамматического
(употребление
косвенных

строя

существительных

падежах,

слов-антонимов).
произношения

речи навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
в самостоятельности, инициативности, ответственности.

образование
Автоматизация

и

дифференциация

сонорных звуков в игре.

3 неделя

Великие
открытия

Буква

М.

Звук

[м]

.

Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших

и Ознакомление с артикуляцией звука лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и

изобретения

[м]. Формирование умения выделять актуализация словаря по теме «Великие открытия и изобретения

человека

конечный и начальный звук [м]. человека» Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания
Формирование

умения

подбирать и

восприятия,

тонкой

моторики,

слова, заканчивающиеся звуком [м]. Формирование

взаимопонимания,

Формирование

инициативности,

умения

подбирать самостоятельности,

творческого

воображения.

доброжелательности,
ответственности,

слова, начинающиеся со звуком [м]. сотрудничества, воспитание бережного отношения к природе
Узнавание

буквы

М

словах.

Формирование

понятия

о

предложении.

Активизация

и

актуализация словаря по теме «Дикие
животные

наших

лесов».

Совершенствование грамматического
строя

речи

(образование

существительных с суффиксами –
онок-,

-енок-,

-их-,

Совершенствование

-

иц.).

навыков

звукового анализа слов.
Автоматизация в рассказе и в
игре правильного произношения и
дифференциация пройденых звуков.

навыков

4 неделя

Леднико
период

вый

Буква

К.

Ознакомление

с

Обобщение и систематизация представлений об окружающем

артикуляцией звука [к]. Выделение предметном мире в "Ледниковый период" об одежде,

обуви,

конечного и начального звука [к]. головных уборах; материалах, из которых они сделаны. Расширение,
Подбор

слов,

заканчивающиеся уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование

звуком

[к].

Подбор

слов, грамматического

начинающиеся со звуком [к]. Деление относительных

строя

речи

(образование

прилагательных).

и

употребление

Совершенствование

двусложные слова (маки, мука, кати) синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных
на слоги. Активизация и актуализация предложений с противопоставлением). Совершенствования умения
словаря

по

теме

«Ледниковый петь естественным голосом в доступном диапазоне. Воспитание

период". Совершенствование навыка навыков

сотрудничества,

взаимодействия,

инициативности,

звукового анализа и синтеза слов. активности, самостоятельности, аккуратности, опрятности.
Совершенствование
стороны

речи

сложноподчиненных

синтаксической
(составление
предложений).

Совершенствование навыка чтения
предложений.
Автоматизация произношения и
дифференциация сонорных звуков в
игровой деятельности.

I I ПЕРИОД
Декабрь

Морозные

I неделя

деньки

Буква

Б.

Звуки

[б],

[б'].

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях

Ознакомление с артикуляцией звуков в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме
[б], [б']. Формирование понятий о «Зима» (зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз, стужа,
твердости

и

мягкости

согласных вьюга,

буран,

снегопад,

снежинка,

сугроб,

гололед,).

звуков. Выделение начальных звуков Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование
[б] и [б']. Подбор слов, начинающихся целостного

представления

об

изображенном

на

ней.

со звуков [б] и [б']. Звуковой анализ Совершенствование синтаксической стороны речи (составление
слогов

со

звуками

[б]

и

[б']. предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка

Активизация и актуализация словаря слогового анализа слов.
по теме «Зима». Совершенствование
навыка

рассматривания

Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического

картины, восприятия, зрительного и слухового внимания и восприятия, общих

формирование

целостного речевых навыков, артикуляционной и тонкой моторики, памяти и

представления об изображенном на мышления.
ней.

Совершенствование

звукового

анализа

навыка самостоятельности,

на

занятии

активности,

навыков

сотрудничества,

инициативности,

бережного

слов. отношения к природе.

Совершенствование
пересказа.

Воспитание

навыка
Автоматизация

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков в тексте.
2 неделя

Буква

Жизнь Севера и
Антарктиды

Д.

Звуки

[д],

[д']

.

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях

Ознакомление с артикуляцией звуков в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме
[д],

[д'].

Закрепление

понятий «Жизнь севера и Антарктиды» (мороз, стужа, вьюга, буран, снегопад,

отвердости и мягкости. Выделение птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел, свиристель,
начальных звуков [д], [д']. Подбор щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать, выпадать, идти,
слов, начинающихся со звуков [д], заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться,

[д'].

Звуковой

анализ

слогов

со блестеть,

переливаться;

белоснежный,

искрящийся,

холодный,

звуками [д], [д']. Узнавание буквы Д в зимующий). Совершенствование навыка рассматривания картины,
словах.

Узнавание наложенных и формирование целостного представления об изображенном на ней.

"зашумленных"
пройденных

изображений Совершенствование синтаксической стороны речи (составление

букв

Активизация

и предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка

актуализация словаря по теме «Жизнь слогового анализа слов. Развитие связной речи, речевого слуха,
севера

и

Антарктиды». фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания и

Совершенствование грамматического восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и тонкой
строя речи (употребление предложно- моторики, памяти и мышления.
падежных

конструкций).

Воспитание

на

Совершенствование навыка пересказа. самостоятельности,

занятии

навыков

активности,

сотрудничества,

инициативности,

бережного

Автоматизация произношения и отношения к природе,. самостоятельности, навыков сотрудничества.
дифференциация сонорных звуков в
рассказе
3 неделя

Буква

Новый год

Г.Звуки

[г],

[г']

и.

Расширение, уточнение и

активизация словаря по теме

Ознакомление с артикуляцией звуков «Новогодний праздник» (праздник, утренник, карнавал, представление,
[г],

[г'].

Закрепление

твердости

и

понятий

мягкости

о спектакль, танец, пляска, елка, сценка, сюрприз, подарок, серпантин,

звуков. конфетти,

гирлянда,

елка,

украшение,

Снегурочка,

дед

Мороз,

Выделение начальных звуков [г], [г']. Лапландия, упряжка; веселый, праздничный, радостный, новогодний;
Подбор

слов,

звуков

[г],

слогов

со

начинающихся

[г'].

Звуковой

звуками

со готовить, отмечать,

предложении
актуализация

исполнять,

петь,

танцевать,

анализ веселиться, желать). Совершенствование навыков звукобуквенного,

[г],

[г']. звукового

и

Определение места звука [г] в словах. деятельности
Формирование

поздравлять,

слогового
правильного

анализа.

Автоматизация

произношения

и

в

игровой

дифференциация

понятия

о сонорных звуков. Совершенствование навыка составления и чтения

Активизация

и слов. Воспитание навыков сотрудничества на занятии, активности,

словаря

по

теме инициативности,

ответственности.

Развитие

фонематических

«Новогодняя

история». представлений,

зрительного

внимания

и

восприятия,

Совершенствование грамматического артикуляционной, тонкой и общей моторики.
строя

речи

(согласование

числительных и прилагательных с
существительными).
4 неделя

Мастерская
Деда Мороза

Буква

Ф.

Звуки

[ф],

[ф']

.

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном

Ознакомление с артикуляцией звуков мире. Обобщение представлений о подарках, ее деталях; материалах,
[ф], [ф']. Закрепление понятий о из которых они сделаны. Расширение, уточнение, актуализация словаря
твердости

и

мягкости

звуков. по теме «Мастерская Деда Мороза» Совершенствование навыка

Выделение начальных звуков [ф], [ф']. образования слов с суффиксами – иц-, -к-. Совершенствование
Подбор

слов,

начинающихся

со грамматического

звуков [ф], [ф']. Звуковой анализ относительных
слогов

со

звуками

[ф],

строя

речи

(образование

прилагательных).

и

использование

Совершенствование

навыка

[ф']. звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с

Определение места звука [ф] в словах. пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения
Узнавание

буквы

Ф

в

словах. и дифференциация сонорных звуков в игровой

деятельности.

Закрепление понятия о предложении. Развитие фонематического восприятия, речевого слуха, общих
Активизация и актуализация словаря речевых навков, связной речи, артикуляционной и тонкой моторики.
по теме «Мастерская Деда Мороза»
Совершенствование
звукобуквенного анализа.

Воспитание

навыков инициативности,
сопереживать

навыков

сотрудничества,

ответственности,

отзывчивости,

активности,
умения

Январь

Культур

2 неделя

традиции

а

и

Буква

В.

Звуки

[в],[в'].

Обобщенные представления о различных элементах русской

Ознакомление с артикуляцией звуков традиционной

русского народа [в],[в'].

Закрепление

понятий

культуры:

предметы

быта,

домашняя

утварь,

о устройство жилища, его разновидности, особенности труда в городе

твердости и мягкости. Выделение и деревне, специфика праздничного и повседневного костюма,
начальных

звуков [в],[в']. Подбор национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа; Закрепить

слов, начинающихся со звуков [в],[в']. знания детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе,
Звуковой анализ слогов со звуками некоторых исторических событиях, культуре (устное народное
[в],[в']. Определение места звука [в] в творчество, народно-прикладное искусство).
словах. Упражнение в выделении

Уточнить знания детей о таком понятии, как традиция,

начальных звуков в слова . Узнавание вспомнить
буквы В в словах. Активизация и
актуализация
«Профессии».
правильного

словаря

по

традиции русского народа, о которых им уже рассказывали,

теме познакомить

с

другими

Автоматизация грамматического
произношения

строя

и существительных

в

традициями.

речи

Совершенствование

(образование

родительном

падеже).

и

употребление

Совершенствование

дифференциация сонорных звуков в навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической
предложении

стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со
словами

потому

что).

Обучение

декоративному

обобщению

изображений готовых форм и компоновке их в композиции.
Систематизация знаний о профессиях. Активизация и актуализация
словаря по теме. Совершенствование синтаксической стороны речи
(сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы).
Совершенствование
Автоматизация

навыка

составления

и

правильного

произношения

и

чтения

слов.

дифференциация

сонорных звуков в стихотворном тексте. Развитие связной речи,
речевого
мышления,

слуха,

зрительного

артикуляционной,

восприятия,
тонкой

и

внимания;
общей

памяти,
моторики,

координации речи с движением, ловкости.

3 неделя

Буква

Правила
этикета

Х.

Звуки

[х],[х']

Развивать у детей правильное понимание нравственных норм и

.Ознакомление с артикуляцией звуков понятий:
[х],

[х'].

Закрепление

твердости

и

понятий

мягкости

что

слов,
со

начинающихся
звуками

вежливость,

культура,

звуков. знаний детей о понятии этикет, воспитывать у детей желание
со культурным,

звуков [х], [х']. Звуковой анализ словарь:
слогов

воспитанность,

о доброжелательность, привычки; создать условия для систематизации

Выделение начальных звуков [х], [х']. стремиться
Подбор

такое

[х],

к

соблюдению
воспитанным,

этикет,

[х']. вежливость,

эмоции,

правил

этикета:

быть

доброжелательным,
привычки,

доброжелательность.

активизировать

культура,

Уточнение,

вежливым,

аккуратность,

активизация

и

Упражнение в различении звуков [х] актуализация словаря по теме «Правила этикета » Развитие связной
и [к] в ряду звуков, слогов, слов в речи, мышления, зрительного внимания и восприятия, тонкой
предложениях.

Систематизация моторики,

творческого

воображения.

Формирование

представлений

о

транспорте. взаимопонимания,

Активизация и актуализация словаря инициативности,
по

теме

«Правила

Обогащение

доброжелательности,
ответственности,

самостоятельности,

навыков

сотрудничества,

этикета». воспитание бережного отношения к природе Совершенствование

экспрессивной

приставочными

речи навыка слогового анализа слов. Развитие связной речи, речевого

глаголами. слуха, фонематического восприятия, зрительного и слухового

Совершенствование грамматического внимания и восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и
строя

речи

Совершенствование тонкой моторики, памяти и мышления. Воспитание на занятии

навыка слогового анализа слов.

навыков

сотрудничества,

инициативности,

самостоятельности,

бережного

отношения

активности,
к

природе,.

самостоятельности, навыков сотрудничества.
4 неделя

День

Буква

рождение

Ы.

Звуки

[ы].

Игра «Подними флажок, если услышишь гласный звук». ЛГС

Кузбасса

Ознакомление с артикуляцией звука «Скажи правильно» «4-й лишний». Связная речь.

Природа

[ы]. Упражнение в узнавании звука

Кузбасса.

[ы] в ряду звуков, слогов,

Составление

предложений

по

вопросам

и

демонстрации

слов. действий «Мой Кузбасс». П. г «Рисую край родной» Речь с дв. «В

Упражнение в различении звуков [ы] нашем Кузбассе горы высокие»
и [ы] в словах. Упражнение в делении
данных

слов

на

Дых. упр. «Трубач» Развитие мелкой моторики «Обрывание по

слог. контуру елочки»

Совершенствование навыка звукового
анализа трезвучных слов
Февраль

В

1 неделя

профессий

Буква

мире

С.

Звуки

[с],

[с'].

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и

Ознакомление с артикуляцией звуков орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью.
[с],

[с'].

Закрепление

понятий

о Уточнение

и

активизация

словаря

по

теме

«Орудия

труда.

твердости и мягкости. Понятие о Инструменты» (инструмент, приспособление, работа, труд, лопата,
глухости

и

звонкости

согласных грабли, тяпка, мастерок, валик, кисть, топор, молоток, пила, стамеска,

звуков. Выделение начальных звуков отвертка, клещи, плоскогубцы, напильник, игла, наперсток, ножницы;
[с], [с']. Подбор слов, начинающихся делать, использовать, облегчать; нужный, необходимый, полезный).

со звуков [с], [с']. Звук овой анализ Совершенствование грамматического строя речи (образование и
слогов

со

звуками

[с],

[с']. употребление

существительных

Упражнение в определении места Совершенствование

в

косвенных

синтаксической

падежах).

стороны

речи

звука [з] в словах. Упражнение в (сложноподчиненные предложения со словами потому что).
делении данных слов на слоги.
Активизация
словаря по

и

актуализация слов, составления и чтения слов. Автоматизация правильного

теме «Орудия

Инструменты».

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа
труда. произношения и дифференциация сонорных звуков. Развитие связной

Совершенствование речи,

синтаксической

стороны

речевого

слуха,

зрительного

внимания

и

восприятия,

речи. конструктивного праксиса, памяти, мышления, артикуляционной, и

Совершенствование навыка звукового общей моторики, координации речи с движением. Воспитание
анализа

слов.

навыков

Совершенствование навыков

сотрудничества,

самостоятельности,

активности,

звукобуквенного анализа. инициативности, уважения к людям труда, желания трудиться.

Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков.
2 неделя

Библиотеки
книги

Буква

и

З.

Звуки

[з],

[з']

.

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме

Ознакомление с артикуляцией звуков «Библиотеки и книги» Обогащение экспрессивного словаря словами[з],

[з'].

Закрепление

понятий

о антонимами.

Совершенствование

грамматического

строя

речи

твердости и мягкости, понятие о (образование и использование притяжательных прилагательных).
глухости

и

звонкости

согласных Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

звуков. Выделение звуков [з], [з'] из сонорных звуков в рассказе. Совершенствование навыка пересказа.
слов. Подбор слов, начинающихся со Формирование умения пользоваться косвенной речью. Формирование
звуков

[з],

слогов

со

[з'].

Звуковой

звуками

[з],

анализ возможности
[з']. пантомимики,

перевоплощения
ритмической

с

использованием

стороны

речи.

мимики,

Автоматизация

Упражнение в определении места правильного произношения сонорных звуков и их дифференциация
звука [з] в словах, различении звуков в пересказе. Совершенствование навыков звукового анализа слов

[с], [з] в словах. Закрепление понятия Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности,
о предложении.

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к

Расширение

естественных природе.

представлений.
актуализация

Активизация
словаря

«Животные

по

жарких

и
теме

стран».

Совершенствование грамматического
строя речи (притяжательные
прилагательные). Совершенствование
навыков

звукового

анализа

слов.

правильного

и

слогового

Автоматизация

произношения

и

дифференциация сонорных звуков.
3 неделя

Буква

Наша Армия

Ш.Звуки

[ш].

Ознакомление с артикуляцией звука

Актуализировать знания детей о празднике.
Дать начальные представления о Российской армии – надежной

[ш]. Формирование умения выделять защитнице нашей Родины. Воспитывать любовь и уважение к воинам
этот звук из ряда звуков, слогов, слов, Российской армии, желание в будущем стать защитниками Отечества.
определять
различать

его
его

место
со

в

слове, Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,

звуком

[с]. танковые войска). Знакомить с народной традицией – проводы в

Активизация и актуализация словаря Армию. Продолжать знакомить с земляками, прославившими Россию,
по

теме

«Комнатные

Совершенствование

растения». с памятниками защитникам Отечества в родном городе. Воспитывать
навыков гордость за историческое прошлое своей страны. Воспитывать в духе

звукового и слогового анализа слов. патриотизма, любви к Родине. Расширять гендерные представления.
Совершенствование

синтаксической

Формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,

стороны речи (сложноподчиненные умелыми, достойными защитниками Родины.
предложения со словами потому что).

Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков в предложении.

4 неделя

Древние
времена

Буква

Ж.

Звуки

[ж].

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Древние

Ознакомление с артикуляцией звука времена» Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами.
[ж]. Формирование умения выделять

Совершенствование грамматического строя речи (образование и

этот звук из ряда звуков, слогов, слов, использование притяжательных прилагательных). Автоматизация
определять

его

Узнавание
"зашумленных"
пройденных букв

место

в

слове. правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в

наложенных

и рассказе. Совершенствование навыка пересказа. Формирование умения

изображений пользоваться

косвенной

перевоплощения
ритмической

с

речью.

Формирование

использованием

стороны

речи.

мимики,

Автоматизация

возможности
пантомимики,
правильного

произношения сонорных звуков и их дифференциация в пересказе.
Совершенствование навыков звукового анализа слов Воспитание
навыков

сотрудничества

в

игре

и

на занятии,

активности,

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к
природе.
III ПЕРИОД

Март

Междунродный

I неделя

женский день

Буква

Э.

Звуки

[э].

Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних

Ознакомление с артикуляцией звука явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по
[э]. Упражнение в узнавании звука [э] теме «Ранняя весна» (весна, потепление, таяние, ледоход, капель,
в

ряду

звуков,

слогов,

слов. проталина, первоцветы, набухание, почка, растение, сосулька, мимоза,

Упражнение в делении данных слов праздник, подснежник, крокус, прострел, ветреница, медуница;
на слоги. Совершенствование навыка весенний, первый, нежный, хрупкий, голубой, золотистый, лиловый,
звукового.

липкий, душистый, ароматный; таять, капать, пахнуть, оттаивать,

Активизация
словаря по

и

актуализация распускаться, поздравлять, отмечать). Совершенствование навыка

теме «Ранняя весна». рассматривания картины, формирование целостного представления об

Совершенствование

навыка изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа

рассматривания и сравнения картин, слов. Совершенствование навыка чтения. Совершенствование умения
формирование

целостного воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления

представления об изображенном на передавать
картинах.

его

в

рисовании.

Автоматизация

правильного

Совершенствование произношения сонорных звуков и их дифференциация. Развитие

звукового и слогового анализа слов. связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового
Совершенствование грамматического внимания,
строя

речи

(подбор

образование

шипящих

свистящих
звуков

дифференциация

в

и

конструктивного

праксиса,

с моторики, выразительности движений Воспитание эмоционального

единичности). отклика

Автоматизация

гнозиса

определений, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой

существительных

суффиксом

зрительного

на

изображенное

на

картинах,

инициативности,

и самостоятельности, любви к природе.

и

их

игровой

и

свободной речевой деятельности.
2 неделя

Жизнь морей и
океанов

Буква Й. Звук[й]. Ознакомление

Уточнить и активизировать словарь по теме: «Животный мир

с артикуляцией звука [й]. Закрепление морей и океанов» (рыба, море, чешуя, плавники, хвост, жабры,
представлений о твердости-мягкости, скалярия, гуппи, петушки, меченосец, золотая рыбка, телескоп,

глухости-звонкости согласных звуков. сомик, кардинал, неоны, вуалехвост, медуза, морской слон, акула,
Формирование

навыка

узнавания морская звезда, камбала, морской ёж, креветка, омар, электрический

звука [й] в ряду звуков, слогов, слов, в скат). Совершенствовать грамматический строй речи. Развивать
предложениях.

Активизация

актуализация

словаря

«Животные

по

жарких

и связную речь, слуховое и зрительное внимание и восприятие.
теме Развивать общую, мелкую, тонкую моторику, координацию речи с

стран». движением. Развивать вкусовую чувствительность. Развивать общие

Совершенствование грамматического речевые навыки – четкость дикции, правильное звукопроизношение,
строя

речи

(притяжательные речевое дыхание.

прилагательные,

сложные

Совершенствование

слова).

Развивать

и

стимулировать

внимание.

Воспитывать

навыков доброжелательность, навыки сотрудничества, самостоятельности.

звукового и слогового анализа слов. Воспитывать бережное отношение к обитателям морей и океанов.
Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков.
3 неделя

Весна красна

Буква

Е.

Звук

Совершенствование

[Е].

Обобщение представлений о весне и ее период, о типичных

навыков явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря

слогового анализа слов и анализа по теме «Весна» (весна, месяц, март, апрель, май, период, половодье,
предложений.

зелень,

Активизация

и

листва,

растительность,

животное,

птица,

насекомое;

актуализация распускаться, появляться, расцветать, разливаться, прилетать, вить,

словаря по теме «Ранняя весна. Первые выводить,

выкармливать;

ранний,

поздний,

весенний,

зеленый,

весенние цветы». Совершенствование перелетный, первый). Совершенствование навыка рассматривания и
грамматического
(образование

строя
прилагательных

уменьшительными
речи

с изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической

суффиксами). стороны речи (составление предложений с противопоставлением).

Совершенствование
стороны

речи сравнения картин, формирование целостного представления об

синтаксической Совершенствованиеграмматического строя речи (предложно-падежные

(предложения

с конструкции).

Автоматизация

правильного

произношения

и

противопоставлением).

дифференциация всех поставленных ранее звуков. Развитие речевого

Совершенствование навыка звукового слуха, фонематических представлений, зрительного восприятия и
анализа

слов.

правильного

Автоматизация внимания, координации речи с движением, артикуляционной и

произношения

и тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, активности,

дифференциация звуков

4 неделя

В мире музыки
и театра

инициативности, бережного отношения к природе.

Буква Ё. Звук [Ё]. Закрепление

Обобщение представлений о театре. Актуализация словаря по

представлений о твердости-мягкости, теме «В мире музыки и театра» (занавес, антракт, стиль, направления в
глухости-звонкости согласных звуков. музыке и т. д.первый). Совершенствование навыка рассматривания и
Формирование

навыка

узнавания сравнения картин, формирование целостного представления об

звука [Ё] в ряду звуков, слогов, слов, изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической
в предложениях. Совершенствование стороны речи (составление предложений с противопоставлением).
навыков слогового анализа слов и Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные
анализа предложений

конструкции).

Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация всех поставленных ранее звуков.Развитие речевого
слуха, фонематических представлений, зрительного восприятия и
внимания, координации речи с движением, артикуляционной и
тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, активности,
инициативности, бережного отношения к природе.

Апрель

В здоровом теле,

1 неделя

здоровый дух.

Буква

Ю.

Звук

[Ю].

Уточнить и расширить представления детей о строении

Ознакомление с артикуляцией звука человеческого тела и его частях, и их назначении. Сформировать у
[Ю]. Формирование умения выделять детей представление о том, что человек часть живой природы.
этот звук из ряда звуков, слогов, слов, Факторы окружающей среды необходимые для жизни.
определять

его

место

в

Совершенствование

слове

Продолжать расширять знания детей о своем организме. Дать

навыков представление о строении человека. Учить различать понятия «часть

слогового анализа слов и анализа тела», «орган». Познакомить с особенностями строения и функциями
предложений
представлений
глухости,

Закрепление внутренних органов.
о

твердости

согласных звуков

звонкости
и

и

Показать детям различие и сходство людей разных рас.

мягкости Выстроить последовательность порядка роста и развития человека.
Познакомить

с

многообразием

социальных

ролей

человека.

Поддерживать и развивать интерес к миру взрослых, вызвать
желание подражать тому, что достойно подражания. Осознать
наличие общественных норм и правил поведения.
Научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью. Освоить простейшие приемы первой
помощи

в

свободной

деятельности

и

в

организованной

образовательной деятельности.
Способствовать
жизни.

Формировать

становлению

ценностей

представление

о

здорового

правильном

образа
питании.

Воспитывать желание заботиться о своем здоровье, соблюдать
личную гигиену.
Прививать интерес к спорту.

2 неделя

Звук[ц], буква Ц. Ознакомление

Загадки космоса
с

артикуляцией

звука

Систематизация

[ц]. актуализация

словаря

Формирование умения выделять этот грамматического
звук из ряда звуков, слогов, слов, существительных
определять

его

место

в

знаний
по

строя
и

о

"Космосе".

Активизация

и

теме «Космос». Совершенствование
речи

(образование

прилагательных

с

и

употребление

уменьшительными

слове, суффиксами). Совершенствование навыка звукового анализа слов.

различать его со звуками [с] и [т']. Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, чтения и
Закрепление

представлений

о «печатания» слов. Автоматизация правильного произношения и

звонкости и глухости, твердости и дифференциация
мягкости

согласных

сонорных

звуков

в

игровой

деятельности.

звуков. Совершенствование навыка пересказа

Совершенствование навыка звукового
анализа

слов.

Совершенствование

навыка узнавания пройденных букв в
условиях

наложения

или

"зашумления"
3 неделя

Моя планета

Буква Ч. Звук[ч]. Ознакомление с
артикуляцией

звука

[ч].

Расширение и активизация словаря по теме.
Закрепление

словообразования

Формирование умения выделять этот уменьшительно- ласкательным

значением

существительных
и

обогащение

с
речи

звук из ряда звуков, слогов, слов, прилагательными.
определять

его

место

в

слове,

Составление коллективного рассказа-описания по модулям.

различать его со звуками [с'] и [т']. Развитие словесно-логического мышления, связной речи, внимания,
Закрепление

представлений

о творческого воображения, зрительного восприятия и фантазии.

звонкости и глухости, твердости и Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания
мягкости

согласных

звуков. беречь

нашу

планету

Земля.

Автоматизация

правильного

Совершенствование навыка звукового произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе.
анализа

слов.

Совершенствование Развитие связной речи, познавательной и регулирующей функции

навыка узнавания пройденных букв в речи,

речевого слуха,

фонематических представлений, общих

условиях

наложения

или речевых навыков (голоса, выразительности речи), зрительного

"зашумления

гнозиса и конструктивного праксиса, общей моторики, координации
речи с движением, эмоций, памяти, воображения.

4 неделя

Буква Щ. Звук[щ]. Ознакомление

Никто не забыт,
ничто не забыто с

артикуляцией

Формирование

звука

умения

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь

[щ]. к Родине. Формировать представления о подвиге, совершенном

выделять солдатами во время ВОВ. Воспитывать уважение к ветеранам

этот звук из ряда звуков, слогов, войны. познакомить с традициями празднования
слов, определять его место в слове,
различать его со звуками
[с']. Закрепление представлений

Дня Победы. Рассказать о значении этого праздника для нашей

о звонкости и глухости, твердости и страны, воспитывать внимательное и заботливое отношение к
мягкости

согласных

звуков. пожилым людям, ветеранам. Совершенствование навыка слогового

Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация в игровой деятельности правильного
анализа

слов.

Совершенствование произношения и дифференциация сонорных звуков. Развитие

навыка узнавания пройденных букв в зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, фонематических
условиях

наложения

или представлений, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.

"зашумления.

Формирование

Актуализация

и

активизация самостоятельности,

словаря по теме «Никто не забыт, сотрудничества.
ничто

не

забыто».

взаимопонимания,
инициативности,

доброжелательности,
ответственности,

навыков

Совершенствование

навыка

звукобуквенного анализа, чтения и
«печатания».
Совершенствование
грамматического
(образование

строя
и

прилагательных
степени).

речи

использование
в

сравнительной

Совершенствование

синтаксической стороны (составление
сложноподчиненных

предложений).

Автоматизация

правильного

произношения

и

дифференциация

сонорных звуков в стихах
Май
I неделя

Буква

День Победы

Л.

Звуки

[л],

[л'].

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь

Ознакомление с артикуляцией звука к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном
[л] и [л']. Закрепление представлений Дню
о

твердости-

звонкости

мягкости,
согласных

Формирование

навыка

Победы.

Воспитывать

уважение

к

ветеранам

войны.

глухости- познакомить с традициями празднования Дня Победы. Рассказать о
звуков. значении

этого

праздника

для

нашей

страны,

воспитывать

узнавания внимательное и заботливое отношение к пожилым людям, ветеранам.

звуков [л] и [л'] в ряду звуков, слогов, Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в
слов,

в

Совершенствование

предложениях. игровой деятельности правильного произношения и дифференциация
навыков сонорных звуков. Развитие зрительного внимания и восприятия,

звукового и словесного анализа слов.

речевого

слуха,

артикуляционной
взаимопонимания,

фонематических
и

тонкой

представлений,
моторики.

доброжелательности,

мышления,

Формирование
самостоятельности,

инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.

2 неделя

Буква

Жаркие страны

Р.

Звуки

[р],

[р'].

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме

Ознакомление с артикуляцией звука «Животные жарких стран» (животное, хищник, джунгли, саванна, слон,
[р] и [р']. Закрепление представлений тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык,
о

твердости-

звонкости
Формирование

мягкости,

глухости- коготь, шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться, настигать,

согласных

звуков. питаться; сильный, хищный, травоядный, мощный, крупный).

навыка

узнавания Обогащение

экспрессивного

словаря

словами-антонимами.

звуков [р] и [л'] в ряду звуков, слогов, Совершенствование грамматического строя речи (образование и
слов,

в

Совершенствование

предложениях. использование притяжательных прилагательных). Автоматизация
навыков правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в

звукового и словесного анализа слов

рассказе. Активизация и актуализация словаря по теме «Животные
жарких стран». Совершенствование навыка пересказа. Формирование
умения пользоваться косвенной речью. Формирование возможности
перевоплощения
ритмической

с

использованием

стороны

речи.

мимики,

Автоматизация

пантомимики,
правильного

произношения сонорных звуков и их дифференциация в пересказе.
Совершенствование навыков звукового анализа слов Воспитание
навыков

сотрудничества

в

игре и

на занятии,

активности,

инициативности, ответственности, любви и бережного отношения к
природе.

3 неделя

Буква Ь Ознакомление с буквой

Скоро лето!

Общие речевые навыки. Координация речи с движением.

Ь. Формирование понятия о том, что Развитие зрительного и слухового внимания. Звуковой и слоговой
эта

буква

не

обозначает

звука. анализ слов. Чтение небольших текстов спройденными буквами.

Формирование навыков печатание и Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами истечением
конструирование новой буквы, чтение согласных (жара, солнце, изменения в природе) Составление
слов

и

предложений

с

ней. рассказов-описаний о лете по плану, с опорой на картинку.

Активизация и актуализация словаря Отгадывание загадок о Лете. Использование в речи простых и
по

теме

«Жаркие

страны». сложных предлогов. Автоматизация правильного произношения и

Обогащение

экспрессивной

словами

с

глаголами.

речи дифференциация всех поставленных ранее звуков. Развитие речевого

приставочными слуха, фонематических представлений, зрительного восприятия и
Совершенствование внимания, координации речи с движением, артикуляционной и

грамматического

строя

речи тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, активности,

(предложно-падежные конструкции). инициативности, бережного отношения к природе.
Совершенствованиенавыков
звукобуквенного

анализа

анализа

пройденными
Автоматизация

и

предложений.

Совершенствование
составления

слов

и

чтения

навыка
слов

с

буквами.
произношения

и

дифференциация сонорных звуков в
предложении.

4 неделя

Буква Ъ .Ознакомление с буквой

Летние игры

Общие речевые навыки. Координация речи с движением.

Ъ. Формирование понятия о том, что Развитие зрительного и слухового внимания. Звуковой и слоговой
эта

буква

не

обозначает

звука. анализ слов. Чтение небольших текстов с пройденными буквами.

Формирование навыков печатание и Работа над трехсложными словами с закрытыми слогами истечением
конструирование новой буквы, чтение согласных. Составление рассказов-описаний о полевых цветах по
слов и предложени с ней.

плану,

с опорой на картинку. Отгадывание загадок о полевых

цветах. Использование в речи простых и сложных предлогов;
Сущ– ромашка, колокольчик, одуванчик; прилаг- нежный,
хрупкий, алый, лиловый.
Автоматизация правильного произношения и дифференциация
всех

поставленных

фонематических

ранее звуков.

представлений,

Развитие

зрительного

речевого

слуха,

восприятия

и

внимания, координации речи с движением, артикуляционной и
тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, активности,
инициативности, бережного отношения к природе.